국어과 직접교수법 조별 발표자료

목차

1. 전략적 교수 모형 이론
가. 직접 교수 모형
나. 현시적 교수 모형
다. 상보적 교수 모형

2. 전략적 교수 학습 방법의 구안
가. 전략적 교수·학습 방법의 구안
나. 전략적 교수법의 구안 배경
다. 전략적 교수범의 수업 전략

3. 전략적 모형의 수업적용
가. 단계설정과 적용
나. 설명하기 단계
다. 시범보이기 단계
라. 질문하기 단계
마. 활동하기 단계

4. 맺음말

본문내용

습 목표 달성에 필요한 원리의 적용 과정, 새로 나오는 어휘구절의 풀이, 새로 도입되는 용어 등의 지식을 설명하는 단계로 “무엇을 어떤 방법, 과정으로 알려줘서 무엇을 알 수 있도록 하겠다.”는 형식으로 명지적으로 인지시킴.
(1) 수업 구조에 필요한 모든 정보를 명확하게 제시
: 제시할 정보로 예비 활동, 수업 목표에 대한 논의, 학습할 것에 대한 뚜렷하고 명백한 지시, 학생이 사용할 자료와 활동에 대한 설명, 수업에 대한 개괄적 설명 등이 있다.
(2) 새로운 개념이나 기술 제시
① 작은 단계로 학습 내용 제시
② 새로운 개념기술에 대한 다양한 제공
③ 학습 과제의 시범설명
④ 주제 유지
⑤ 어려운 부분 반복 설명 ⇒ 시각적 표상으로 제시함으로써 언어 설명의 보충 효과가 있음.
다. 시범보이기 단계
학습 과제의 성취에 필요한 사고 적용 과정을 교사가 직접 시범을 보이면서 모형을 제시.
(1) 교사에서 아동으로 점진적으로 책임이 이양되어야 함.
: 초기에는 교사의 단독 시범, 이후 교사의 시범에 대한 학생들의 반응질의응답, 최종적으로는 학생 중심의 시범.
(2) 행동의 시범이 아니라 주어진 목표 달성의 원리에 적합한 책략 과정의 시범이 되어야 함.
: 설명하기 단계의 원리를 구체적이고 단순한 모형으로 제시. 본시의 자료보다 쉬워야 제대로 된 효과.
(3) 시범이나 예시에는 교사의 것뿐만 아니라 학생의 것, 교사와 학생의 것 모두를 제시할 수도 있다.
(4) 잘못된 예시나 시범도 문제 해결의 과정 사고, 보충이나 교정 관계의 지도에 사용 가능하므로 반드시 꼭 들어맞는 것이나 정답을 유도하는 것으로 제시하지 않아도 된다.
라. 질문하기 단계
학생의 사고 과정을 파악할 수 있는 단계. 학생의 체험과 관련된 사항을 중심으로 학습 과정과 관련된 사항만 질문한다. 사고 과정이 미숙하거나 부족한 부분에 대해 구체적인 내용으로 세부적명시적 과정으로 질문한다. 필요 시 학습 문제를 제시할 수도 있다.
(1) 학생의 새로운 개념기술에 대한 이해 여부의 점검을 위한 질문
: 교재에 명시된 정보를 묻는 질문, 암시된 정보를 묻는 질문, 배경 지식으로 답해야 하는 질문을 활용. 수렴적 질문, 모든 학생에게 응답 기회 부여, 대다수 학생(75~90%)이 응답 가능한 질문, 교사 주도적 질문 등의 조건을 갖추어야 한다. 수업과 관계없는 질문은 제한한다.
(2) 오류 교정(피드백)의 시행
: 오답에 대한 정답 제공, 정답에 대한 칭찬 같은 보상적인 것보다 학생들이 자신의 지식과 전략을 적극적으로 활용하도록 도움을 주는 것이 권장
(3) 구조화된 연습
(4) 사고 과정을 몇 단계로 나누어 질문
: 수업에서 배운 지식을 외우고 있는가를 확인하는 것이 아니라 설명하기 단계에서 제시한 새로운 개념이나 원리를 이해하고 있는지, 시범보이기 단계에서 보인 것처럼 원리나 개념을 과연 사고 과정 에 정확히 적용할 수 있는지를 확인하는 질문이 권장됨.
마. 활동하기 단계
이전 단계에서 습득한 원리, 지식, 과정을 스스로 적용하여 언어 기능을 신장시키는 학습 활동 시간. 가능하다면 이 단계에 많은 시간을 배정하는 것이 좋다. 학생들은 이 단계에서 스스로 전략과 기능을 발달시켜 사고의 자동화를 이룬다.
(1) 학생 스스로 연습하는 것이 원칙, 교과 내용에 따라 ‘개인 활동 → 소집단 활동 → 전체 활동’의 조별 연습 후 발표시킬 수도 있다.
(2) 학생들에 대한 개별 지도와 동시에 사고 점검을 통해 오류 교정을 계속한다.
: ‘개별 지도’란 학생 하나하나에 대한 개별적 지도가 아닌 학생의 능력에 맞추어 학습의 모든 책임 을 학생 스스로가 감당할 수 있는 ‘학습 방법을 아는 학생’이 되도록 이끌어주는 지도이다.
(3) 학생들의 능력에 맞는 새로운 학습 자료를 제시할 수 있어야 한다.
: 이미 수업 목표를 도달한 학생에게는 더 높은 학습 자료를, 수업 목표에 도달하지 못한 학생에게는 학습 전략을 다시 적용해 볼 수 있는 쉬운 자료를 부여해 줄 수 있어야 한다.
(4) 평가 : 학습 과정에 대한 목표 기준 평가가 원칙, 수업 전략에 대한 교사 자신의 평가도 동시에 시행하여 다음 수업에 활용한다.
(5) 복습용 자료 제시
: 성취도에 따라 몇 단계의 난이도로 나누어진 복습용 자료를 숙제로 제시. 개별적이고 능력에 맞는 숙제 제시가 가능하며 높은 성취도의 학생은 보다 발전적인, 낮은 성취도의 학생은 다시 원리 적용 을 시도해 볼 수 있는 진정한 의미의 복습이 가능.
4. 맺음말
ㄱ. 국어과의 교육 내용에 따라 지도 방법을 명시적으로 제시하였기 때문에 제6~7차 국어과 수업 에서 직접 교수법이 적극적으로 도입됨.
ㄴ. 언어 수행에 필요한 원리 및 전략 지도에는 효과적이나 교사 중심으로 흘러 학생의 수업 참여가 제한된다는 문제 제기 → 학습자의 능동적 자기 점검과 평가를 강조했지만 구체적 실천 방안이 제시되지 않아 선언적 성격이 강함 ⇒ 수업 과정의 유연화, 참여 확대를 위해 직접 교수법의 변화 시도
ㄷ. 전략적 수업 모형 - 교사의 수업 전반에 대한 전략 계획, 집행으로 수업의 효율성 제고
→ ‘직접 교수 모형’, ‘현시적 교수 모형’, ‘상보적 교수 모형’
ㄹ. 위 세 가지 교수 모형의 공통점
① 사고 지도 과정을 몇 단계로 나누어 적용
② 과제의 책임이 교사에서 학생으로 이양
③ 각 단계에서 학생들의 사고 과정을 점검, 오류 교정 실시
ㅁ. 현시적 수업의 ‘구체적 수업 단계 시연 불가’의 단점
: ‘설명하기 → 시범보이기 → 질문하기 → 활동하기’의 다단계 수업 진행으로 보완
ㅂ. 근접 발달 이론, 구성주의 - 전략적 교수 모형의 이론적 배경
ㅅ. 창안 목적 :사회경제적으로 지위가 낮고 학업 성적이 뒤진 학생들에 대한 효율적 교수학습이 목적. 한국과 같이 학급 당 인원수가 많고 학력의 차이가 심한 경우의 교수학습 방법 으로 유용.
ㅇ. 사고의 지도 과정을 구체적단계적으로 지도할 수 있도록 구성, 목표로 하는 과제에 대해 교사가 원리를 설명과 시범으로 그 해결 원리를 인지시킨 뒤 학생 스스로의 실제 적용을 유도함. ⇒ 국어과와 같이 언어 기능의 습득과 동시에 추상적창의적 문제 해결력을 교육해야 하는 교과에 효과적임.

키워드

진주교대,   박기용,   직접교수법,   국어,   조별발표