장애아동의 통합교육에 관한 고찰

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 통합과 관련된 용어의 정의
1. 분리교육
2. 주류화
3. 최소제한환경
4. 통합교육
5. 통합
6. 정상화
7. 완전통합
8. 일반교육 주도

Ⅲ. 통합교육에 있어서의 문제점
1. 장애유형과 정도
2. 장애유아의 비율
3. 통합의 적절한 시기

Ⅳ. 장애유아 통합교육의 효과
1. 장애유아의 측면
2. 일반유아의 측면
3. 유아교육기관과 유치원교사의 측면
4. 부모의 측면
(1) 장애유아의 부모들이 생각하는 통합교육의 장점
(2) 장애유아의 부모들이 생각하는 통합교육의 단점
(3) 일반유아 부모들이 생각하는 통합교육의 장점
(4) 일반유아의 부모들이 생각하는 통합교육의 단점

Ⅴ. 교사의 자질과 태도

Ⅵ. 결

* 참고문헌

본문내용

는지 확인해야 한다.
- 얼굴표정과 말하는 대상이 되는 물체와 유아를 만짐으로써 시간적 물리적 단서를 준다.
- 말하기 전에 유아들의 주의를 끈다.
- 분명하게 말하고 유아들의 시선에 맞춘다.
- 개방적 질문을 하고 유아들에게 답할 적당한 시간을 주어야 한다.
맹인이나 시각적인 손상을 입은 유아들과 함께 작업을 해야 하는 교사들을 위한 Morris와 Schulz(1989)의 제안은 다음과 같다.
- 유아가 만지고 듣고 맛보고, 냄새 맡을 수 있는 다양한 경험을 제공하고 활동할 수 있게 하여야 한다.
- 유아가 목소리나 흔히 들을 수 있는 소리를 구체적인 물체를 갖고 놀이하는 게임을 통해 구별할 수 있도록 도와주어야 한다.
- 일반적인 용어로 지시사항을 말하기 보다는 명확하고 정확한 용어를 사용하여야 한다.
Morris와 Schulz(1989)의 제안을 따르면 신체적으로 손상 입은 유아들을 위해서는 직업적인 전문가를 필요로 한다. 움직임이 부자유스러운 유아들과 함께 할 때에 궁금해 질 수 있는 질문은 다음과 같다.
- 어떤 자세가 유아로 하여금 적당한 도움을 받으면서 최대한으로 움직일 수 있게 하는 자세인가.
- 유아를 위한 최선의 자세는 무엇인가.
- 특별한 자료나 장비는 무엇이며 또 어떤 자료의 수정이 필요한가.
- 유아들이 원하는 움직임의 유형에 따라 제공되어지는 활동에는 어떤 것이 있는가.
매일 교실에서 일상적으로 일어나는 활동들을 하기에 어려움이 있는 유아들을 위하여 약간의 변화를 줌으로써 같은 활동에 참여할 수 있도록 할 수 있다.
예를 들면 Morris와 Schulz(1989)는 놀이 활동을 감각, 운동, 물놀이, 미술과 기술, 음악 등을 포함하도록 어떻게 수정할 수 있는지에 대해 제안하고 있다.
Deiner(1993)는 언어, 미술, 수학, 과학, 컴퓨터, 행동발달, 사회교육, 건강과 창의적인 작업에 관계된 활동의 난이도의 정도를 증감시킬 수 있는 제안을 제공했다.
Deiner(1993)는 장애유아들을 위하여 주제에 관련된 교육과정과 단원의 수정방법에 관해 다음과 같은 제안을 하였다. 예를 들면 동물에 관한 수업을 할 때 다양한 결손을 가지고 있는 유아들은 동물에 대한 이야기가 진행되는 동안 동물의 특징을 느끼며 읽을 수 있게 한다. 그들은 또 신체적으로 불편한 유아들을 위하여 역할놀이영역 속에 찍찍이로 잠기는 옷과 같은 것을 제공하여야 한다고 주장한다.
Froschl(1984)는 청각장애나 시각장애, 행동장애를 가진 유아에 대한 소개를 위해 ‘새로운 친구’라는 인형을 통하여 장애유아들을 가르칠 것을 제안한다.
이 교육과정은 교실에 장애유아가 없거나 장애유아를 교실에 통합하기 위한 준비를 할 때 중요하다. 이것은 그들의 이해력, 감상력과 인간의 다양함에 대한 이해를 통하여 유아의 인지나 사회성, 감성 발달이 확대되어지기 때문이다.
내용과 활동에 대한 제안은 시각. 청각. 행동적 장애를 가진 유아들의 각기 다른 점들을 이해하기 위한 도움을 제공하여 준다. 간단한 활동을 예로 들면 6개의 머핀 컵과 솜으로 만든 작은 공을 사용하여 만드는 점자를 이용하여 글자쓰기활동을 할 수 있다.
Ⅵ. 결
통합교육이 성공적으로 수행되기 위해서는 장애유아에 대한 일반유아의 긍정적인 태도가 요구되는데, 일반유아들이 장애유아에 대한 편견과 거부적 태도를 갖는 데에는 언어. 적응행동. 사회적 행동. 대인관계. 인지기능 등에서의 미숙하기 때문으로 나타났다. 그리고 장애유아가 사회적으로 수용되기 위해서는 장애유아의 사회적 기술의 증진도 중요하지만 일반유아의 지각을 변화시키는 것이 더 중요하다. 일반유아가 장애유아에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 하기 위해서는 일반유아들로 하여금 인간은 여러 측면에서 개인차가 있다는 것을 이해시키고 수용하도록 해야 한다. 그 방법으로는 첫째, 일반유아들에게 장애에 대한 개념을 알려준다. 둘째, 어떻게 하면 장애유아에 대해 협동적이며 도움을 줄 수 있는지에 대한 여러 가지 정보를 준다. 셋째, 장애유아의 장애 배경에 대한 구체적인 정보를 제공하고 일반유아에게 장애유아를 도울 수 있는 기회를 준다. 이 때 장애유아를 위하거나 이들에 관한 교육과정을 준비하는 데는 특별한 도움에 관한 이야기가 반드시 자연스러운 방식으로 행해져야 한다. 그룹의 구성원이 그 장애유아에게 민감하고 반응적인 태도를 보일 수 있도록 그룹에서 활동하게 될 장애유아의 특별한 욕구에 대해 토론이 행해져야 한다. 가능한 한 최대로 장애유아가 그룹과 함께 활동에 참여하도록 한다. 특수교육자와 교육조력자들은 담당 학급교사가 장애유아를 위해 그들의 활동을 적용할 수 있도록 도와주는 중요한 역할을 수행할 수 있다.
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