현재 초등학교 문법교육의 문제점과초등 문법교육이 나아가야할 방향 모색

목차

Ⅰ. 서론
0. 문법교육의 필요성

Ⅱ. 본론
1. 현 초등 문법교육의 문제점
⑴ 7차 교육과정의 문제점
① 연계의 비효율성
② 국어에 대한 태도 영역의 지나친 강조
③ 다른 국어 영역에 비해 문법 영역의 비중이 낮음
④ 영역 목표 진술의 불균형
⑵ 교과서의 문제점
⑶ 교수방법의 문제점
2. 앞으로 나아가야 할 효과적인 초등 문법교육의 방향 모색
⑴ 교육과정이 나아가야 할 방향
① 교과 통합 가능성을 교육과정에 명시
② 저학년의 국어 지식 교육과정 배당 시간 확대
③ 맞춤법 교육 내용의 보다 상세한 제시
⑵ 교과서가 나아가야 할 방향
☞ 높임법에 관한 문법교육
◈ 제 7차 교육과정에서 실현된 ‘높임법’ 분석표
◈ 응용형 탐구 학습 모형
◈ 활용자료
⑶ 교수방법이 나아가야 할 방향

Ⅲ. 결론
《 참고문헌 》

본문내용

관찰력, 분석력, 추리력 종합력 등의 고등정신 능력을 함양시킬 수 있다. 둘째, 정확한 문법 지식은 언어 표현에 자신감을 줄 수 있으며, 논리적인 사고력을 길러 줄 수 있다. 셋째, 규범에 맞는 문법 사용 능력을 길러줌으로써 언어 규범의 파괴 및 오용을 예방하고, 나아가 우리의 국어 문화유산을 소중하게 생각하는 태도를 형성시킬 수 있다.
이러한 문법교육의 중요성과 필요성을 바탕으로 현재의 교육과정은 어떠한 방향과 내용으로 학생들에게 문법을 가르치도록 하고 있으며, 교과서는 그 교육과정의 내용을 얼마나 반영하고 있고, 교사의 교수방법은 어떠한가에 대해 분석해 보면서 현재 문법교육의 문제점에 대해 살펴보았다. 먼저 7차 교육과정이 가지고 있는 문제점은 크게 다섯 가지로 요약될 수 있다. 첫째, 연계의 비효율성을 들 수 있다. 중학교의 경우 문법 내용의 학년별 위계성과 계열성이 어느 정도 확보된 반면에 초등학교의 경우는 학년별 위계가 맞지 않고 학년별 지도내용을 정하는 기준이 나타나 있지 않다. 둘째, 문법 영역의 지도 내용이 지나치게 국어에 대한 태도 영역을 강조하고 있다. 셋째, 문법 내용이 지나치게 심화되어 있다. 넷째, 문법 영역(국어지식 영역)이 다른 국어 영역에 비해 차지하는 비중이 적다. 다섯째, ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기’의 영역별 목표는 수준 높게 기술되어 있는 반면 ‘국어지식’영역의 학년별 목표 진술은 추상적으로 제시되어 있어 균형을 이루지 못한다.
교과서의 문제점은 크게 네 가지를 들 수 있다. 첫째, 교육과정에서 지도하도록 되어있는 내용 중 교과서에 포함되지 않은 부분이 있다. 둘째, 교육과정에서 지도하도록 되어 있는 내용이 실제 교과서에 포함되어 있는 경우라 하더라도 세부학습 내용 요소에는 명시되어 있지 않은 경우가 있다. 셋째, 일부의 영역은 별도의 단원으로 구성되어 있으나, 일부의 영역은 어떤 단원에서 다루어야 하는지 안내되어 있지 않다. 넷째, 제대로 된 문법교재가 불충분하다.
교수방법은 아동들이 얼마나 문법에 대한 수업을 이해하고 있는지를 알아보기 위하여 질문지를 배포하고 분석함으로서 문제점을 알아보았다. 질문지에 제시된 문제를 잘 풀지 못하는 것은 물론 학생 개개인의 노력부족이 원인일 수도 있겠지만, 아동들이 딱딱한 문법을 재미있고 기억에 오래 남을 수 있도록 가르치는 교사의 역량이 무엇보다도 중요하다는 것을 알 수 있었다. 여러 가지 도구를 활용하여 교수방법에 조금의 변화를 준다면 교과서의 딱딱한 내용을 학생들이 좀 더 재미있게 배우고, 기억에도 오래 남게 할 수 있지 않을까하는 생각을 해보게 했다.
위의 교육과정, 교과서, 교수방법의 문제점을 바탕으로 여러 참고 자료와 조원들의 의견을 바탕으로 어떻게 하면 보다 효과적인 문법교육이 이루어질 수 있을지에 대한 나름의 해결방안을 제시해 보았다.
교육과정은 7차 교육과정과 교육과정 개정안의 비교 분석을 통하여 요즘의 문법교육의 추세가 어떻게 변화되고 있는지를 알아보고 이것이 효과적인 방법인가를 생각해보았다. 현재의 7차 교육과정의 국어지식 영역의 세부 내용의 선정 기준은 어느 자료에도 나와 있지 않고 있다. 교육과정의 변화를 위해서는 첫째, 교과 통합 가능성을 교육과정에 명시, 둘째, 저학년의 국어지식 교육과정 배당 시간 확대, 셋째, 맞춤법 교육내용의 보다 상세한 제시가 필요할 것이다.
교과서가 가지고 있는 문제점을 보완하는 방향으로 제시한 해결책은 다음과 같이 크게 세 가지로 정리해 보았다. 첫째, 별도의 단원으로 구성되어 있지 못한 문법 내용은 국어 수업 중에 보충 심화 학습 시간, 아침 자율 학습 시간, 교과 재량활동 시간에 학습지 형태로 제공하여 다루어 줄 필요가 있다. 둘째, 교과서나 교사용 지도서의 공백을 채워줄 문법교육에서 대한 부록을 만들어 교사용 지도서에 덧붙여 제공하거나 교사들이 수업 중에 손쉽게 활용할 수 있는 충분한 교수-학습 자료가 제공될 필요가 있다. 셋째, 탐구학습 모형을 교과서에 적용시킨다. 문법교육이 지향하는 바는 문법 규칙을 단순히 암기하는 것이 아니라, 학습자 스스로가 발견하는 데 초점을 두어야 한다. 문법에서의 탐구 학습은 종래의 획일화된 주입식 방법에서 벗어나 학생들로 하여금 국어 현상을 직접 처리해 볼 수 있는 기회를 제공하게 된다.
효과적인 문법교육을 위한 교수방법에는 어떤 것들이 있을지 토의해본 결과 아이들의 흥미를 자극하고 문법이란 딱딱하고 고리타분한 것이 아니라, 얼마든지 재미있게 배울 수 있다는 것을 보여주는 교수방법 몇 가지를 생각해 내었다. 사전을 활용하여 간단한 게임하기, 신문을 이용해 단어 유추하기, 자음을 이용해 추측하기 등의 교수방법을 연구해 보았는데 이러한 방법들은 수업시간에 사전, 신문 등을 활용하여 보다 효과적인 수업이 가능하도록 할 수 있다. 자음을 이용해 추측하기와 같은 경우는 텔레비전 프로그램 내용의 일부를 수업에 이용하는 것이기 때문에 학생들의 흥미를 보다 쉽게 이끌어낼 수 있을 것이다. 이렇듯 학생들이 흥미를 가지고 창의적인 활동을 할 수 있는 다양한 교수방법을 나름대로 제시해보았다는 점에서 이번 토론의 의미를 찾을 수 있다.
《 참고문헌 》
◎ 총체적 언어 접근에서 본 초등학교 국어 교육과정과 교과서 내용 구성의 문제점과 개선방향, 한국교육 개발원, 김정원, 1998
◎ 중학교 국어 지식 영역의 교과서 단원 구성 분석 : 제 6차와 제7차 교육과정 비교를 중심으로, 부산외국어대 교육대학원, 엄윤정, 2004
◎ 제 7차 교육과정에 따른 중학교 국어 교과서 분석 연구목원대 교육대학원, 류승현, 2003
◎ 한일 초등학교 국어과 교육 과정에서의 국어지식 관련 요소 비교 연구, 서울교육대 교육대학원, 강연실, 2002
◎ 초등학교 문법교육 활성화를 위한 탐구학습 프로그램 연구, 부산교육대학교, 김진섭, 2001
◎ 초등학교 국어 지식(문법) 교육을 위한 수준별 탐구학습 방법 연구, 박광일 , 대구교육대 교육대학원, 2002
◎ 초등학교 국어과 교육과정의 국어 지식 영역 연구, 하정애 , 진주교육대 교육대학원, 1999
◎ 국어 교육 문법 연구, 이충우 ,국어교육학연구 제7집, 국어교육학회, 1997

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