협동학습모형

목차

Ⅰ. 들어가는 말

Ⅱ. 협동학습이론
1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의 배경
3. 협동학습 수업모형의 유형
4. 협동학습의 기본원리
5. 기존 수업 방법을 협동학습 구조로 활용하기

Ⅲ. 사회과 교육과정에 나타난 협동 학습
1. 사회과 수업에서 협동 학습의 필요성
2. 협동 학습 모형으로 수업 가능한 초등학교 사회과 단원

Ⅳ. 협동 학습 모형을 통한 교수-학습 지도
1. 수업지도안
2. 수업 지도안에 따른 수업 평가

Ⅴ. 맺는 말

본문내용

내용을 발표하고 토의 한 다음
전체 보고서를 작성한다.
소주제에 대한 내용을 전지
와 크레파스를 활용하여 발표
작품(그림, 만화, 도표, 글 등)
을 만든다. 설명자를 정하고 각
자 역할대로 협동하여 10분안
에 완성시킨다. 그리고 교실 벽
면에 작품을 게시한다.
전지
크레파스
색싸인펜
풀,가위
유리테이프
소그룹별 전체 학급 발표
학급 전체에 발표하게 한다.
소그룹별로 전체 학급에 발
표하고 토의한다.
전시장 관람-교사의 지시에
따라 설명자만 남고 나머지 학
생들이 옆그룹에 가서 설명을
듣고 질문한다. 각 그룹당 2분
정도의 발표시간을 가진다.
8´
지시봉
마무리
평가
학습한 내용을 텔레폰 설명으로 정리한다.
소그룹별 퀴즈평가를 실시한다.
전체내용을 간단히
정리한다
소그룹 점수에 따라
보상을 한다.
모집단으로 돌아온다.
텔레폰 구조로 학습 후 평가
한다.
① 한 명 나가기-소그룹에서 한 명
을 선정하여 밖으로 내보낸다.(밖
에서 해야 할 과제를 준다)
② 세 명 남기-교실에 남아있는 모
두미들에게 국회의 구성과 국회의
원의 선출,국회의 운영, 국회가 하
는 일을 부분 학습과제를 부과한
다. 교과서와 학습지를 통하여 개
인별로 정리하며 학습한다.
③ 나갔던 친구에게 들려주기-자신
이 맡은 부분을 알기쉽게 설명한다
④ TEST-밖에 나갔던 친구가 앞에
나와 시험을 본다.
학습 내용을 정리한다
보상 점수를 모둠점수에 반
영한다.
5´
소칠판
보드마카
평가문제
2. 수업 지도안에 따른 수업 평가
(1) 느낀 점
먼저, 협동 학습을 진행하기 위해서는 교사의 철저한 사전준비가 필요하다는 점을 알게 되었다. 교사가 협동학습의 기본원리를 무엇보다 잘 이해하고 교사 자신의 스타일에 맞는 협동학습 방법을 찾아내고 이를 적용하는 것이 필요하겠다. 그리고 주어진 수업시간 내에 소화할 수 있도록 적절하게 과제를 재구성하는 것이 어려울 수 있으므로 시간도 주의해야 하겠다. 또, 협동학습을 하다보면 교실이 산만해지고 무질서해질 우려가 있기 때문에 학생들을 효과적으로 통제하는 방법도 고민하고 개발해야 하겠다. 수업의 효과를 높이기 위해 적절하게 경쟁을 도입하는 것도 학습의 효율성을 높이고 협동을 강화하는 데 도움이 될 것이다. 교사는 수시로 협동하는 방법이나 의사 소통 기술 등 사회적 기술을 직접 가르쳐서 협동의 원리가 잘 구현될 수 있도록 지도하고 모둠 활동에 대한 꾸준한 관찰과 적절한 개입도 필요하겠다. 그리고 모둠 구성이 모둠 활동 성패의 중요 요소이므로 여러 가지 다양한 방법으로 모둠을 재구성하는 노력도 이루어져야 하겠다. 마지막으로 협동학습은 단원 내용의 특성에 따라 적절하게 여러 가지 구조를 활용해야 하는 것이지 모든 단원이 협동 학습을 할 수 있는 것은 아니라는 것을 느끼게 되었다.
(2) 협동 학습의 장점
① 협동학습은 교사에게 다양한 수업 전략을 제공해 준다.
② 협동학습은 아동이 수업 중에도 신체를 많이 움직일 수 있게 한다.
③ 협동학습은 아동에게 타인을 배려하는 태도를 길러 준다.
④ 협동학습은 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력을 길러 준다.
⑤ 협동학습은 아동에게 많은 사회적 상호작용을 경험하게 한다.
⑥ 협동학습은 아동에게 지적 모험을 할 수 있는 기회를 제공한다.
⑦ 협동학습은 아동이 구체적 사고에서 추상적 사고로 이행할 수 있는 기회를 제공한다.
⑧ 협동학습은 아동에게 긍정적 자아개념을 가지게 한다.
⑨ 협동학습은 아동에게 소속감을 심어준다.
⑩ 협동학습은 동료들의 숨은 재능들을 밝혀낸다.
⑪ 협동학습은 학생들이 교사의 통제나 보호에서 벗어나 독립적으로 학습을 함으로써 다 양한 정보원을 접하고, 독립심을 기를 수 있다.
(3) 협동 학습의 유의사항
① 협동이 없는 학습만을 하면서 협동학습으로 착각하고 있는 것은 아닌가?
② 협동학습의 4대원리가 지켜지고 있는가?
③ 학습이 주로 가정에서 숙제로 이루어지고 있지는 않은가?
④ 혼자 하거나 전체학급이 하는 것이 나은 내용을 협동학습으로 하고 있지는 않은가?
⑤ 다양한 협동학습 방법이 사용되는가?
⑥ 교사가 학생들과 적극적인 상호작용을 하고 있는가?
⑦ 모둠 간의 경쟁을 조장하고 있지는 않은가?
⑧ 협동학습을 위한 훈련이 학년 초에 충분히 이루어졌는가?
Ⅴ. 맺는 말
최근 몇 년 사이 ‘교실붕괴’를 넘어서 ‘학교붕괴’라는 표현이 등장할 정도로 교실 내에서의 수업이 매우 힘들어지는 상황이 되었다. 물론 언론에 의하여 과장된 측면도 있지만 한 가지 확실한 것은 이전보다 교사가 수업하는 것이 힘들어지고 학생들과 교사간의 공통분모가 자꾸 줄어든다는 사실이다. 이러한 우리의 교육 현실 속에서 협동학습은 새로운 돌파구를 제공해 줄 수 있는 대안이 될 수 있다. 협동학습은 일제 학습의 획일성과 수동성을 타파하기 위해 고안된 학습 방법으로 학습자의 집단 활동에의 흥미나 관심, 집단 소속에의 욕구 등을 충족시켜 학습 활동에 동기를 부여하고 의욕을 높일 수 있는 방법으로, 최근에 개발된 방법이 아니라 외국에서는 이미 오랫동안 연구되어 효과를 인정받았으며 현장 교사들에게 널리 이용되고 있는 방법이다. 협동학습은 특히 모둠 활동을 통해 자타의 인격 존중, 협력, 역할 분담, 책임 수행 등의 기본적 민주주의 생활양식을 습득할 수 있으며, 과제를 수행하는 동안 학습자들이 새로운 의견을 제시하고 비판 또는 지지하며 피드백에 의해 수정하는 과정을 거치면서 많은 사회적 기능을 익힐 수 있는 점에서 사회과에 매우 필요한 수업 방법이라 할 수 있다. 협동학습이 적용될 수 있는 단원을 신중히 선택하여 아이들이 서로의 조력자가 되어 단 한 명의 탈락하는 아이 없이 함께 공동의 목표를 달성해가는 가는 과정을 만들어주는 교사를 꿈꿔본다.
* 이선영- 들어가는 말
* 이아연- 맺는 말
협동학습이론에 대한 전반적인 조사와 협동학습을 적용할 수 있는 사회과 단원 찾기 그리고 수업 지도안 짜기를 공동으로 진행하였습니다.
◈ 참고문헌
김현섭 외, 2000, 아이들과 함께 하는 협동학습 1 2, 협동학습연구회
정문성, 2006, 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사
최용규 외, 2007, 사회과 교육과정에서 수업까지, 교육과학사

키워드

협동학습 ,   사회과,   수업지도안