<특수아교육A형>유아교육기관에서의 장애아 통합방안 등

소개글

<특수아교육A형>유아교육기관에서의 장애아 통합방안 등에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 장애아 통합교육
1. 통합의 개념
2. 통합교육의 의의
3. 장애아 통합보육 이론
1) 조기중재의 개념과 중요성
2) 조기중재의 제도적 발달
3) 조기중재 서비스의 최상의 실제
(1)가족 중심 접근
(2) 팀 접근
(3) 전반적인 발달적 접근
(4) 정상적인 실제에 근거한 접근
4. 우리나라 장애아 통합보육정책
1) 장애아 보육현황
2) 장애아 보육정책의 방향
5. 장애아 통합보육과정
1) 장애아 통합의 이해
2) 장애아를 전담하는 교사
3) 장애아 보육시설운영
(1) 인력 구성
(2) 활동시간의 구성
(3) 시설설치 및 환경구성

Ⅲ. 통합보육의 선별과 진단
1. 검사
2. 자연적인 관찰
3. 상담을 통한 정보 얻기

Ⅳ. 통합 보육을 위한 준비 과정
1. 부모준비
1) 오리엔테이션
2) 가정방문
2. 교사준비
1) 장애아를 둔 가족에 대한 이해
2) 협력 교사 체제에 대한 인식
3) 통합 프로그램의 계획
3. 장애아의 통합 교실 배치
1) 교실배치 선정기준
2) 적절한 통합의 비율
3) 통합교실에 대한 지속적인 지원

Ⅴ. 통합보육 교육프로그램
1. 통합보육 프로그램의 기본방향
2. 적응프로그램
1) 적응기간의 중요성
2) 적응프로그램 구성
3) 적절한 기간
3. 통합프로그램
1) 규칙적인 일과 안에서의 통합
2) 행사 및 현장학습에서의 통합

Ⅵ. 결 론

본문내용

동안 중점적으로 지도되어야 할 내용이다.
부모와 함께 하는 활동하기: 일과/활동참여, 놀이감 탐색, 화장실 사용해보기 등
아동의 현행 수준 파악하기: 교사의 관찰 기록, 평가 등 교육진단 자료 수집하기
교실 일과 적응 평가하기
부모-교사 의사소통 방안 논의하기; 주간 교육계획안 설명, 교환일기, 이메일 등
교실 외 장소를 포함한 어린이집 각 영역 둘러보기
부모와 떨어져서 일과 참여하기
가정 방문하기
통합교육의 이해를 돕는 부모 교육 실시
3) 적절한 기간
적응 기간을 획일적으로 정하여 실시하는 것보다 적응 정도나 부모의 요구에 따라 교사와 부모는 충분한 협의를 거쳐서 어린이집에 있는 시간을 조정해 가는 노력이 필요하다.
한 달간은 적응 기간으로 잡는 것을 기본으로 하지만 장애아 개별성과 적응 정도에 따라 조절하도록 한다. 또한 어린이집에서 다른 교실로만 전이된 경우와 새롭게 입소한 경우 차별성을 두어 적응기간을 잡는 것도 바람직하다.
3. 통합프로그램
어린이집에 등원하여 귀가하기까지 일과 중에서 자연스럽게 정상아와 함께 하는 통합 상황은 등원 때 현관에서 만나거나 점심 식사 때 같은 밥상에 앉아 밥을 먹는 것에서부터 전체 행사나 특별한 활동-생활잔치, 특기교육, 현장학습 등에 참여하게 되는 것까지 모든 경우가 포함된다. 통합프로그램을 진행해나가는 데 있어서 획일적으로 모든 아동을 대그룹으로 참여하게 하는 활동이나 교사가 주도하는 활동으로만 일과를 구성하는 것은 경계한다. 모든 활동에 장애아의 참여를 제한하지 않는 것을 기본 원칙으로 통합 활동이 제한적이고 부분적으로 제공되기보다 장애아 하나하나에게 적합하고 필요한 수정된 절차와 목표를 마련하여 장애아도 유연하게 포함할 수 있도록 한다.
1) 규칙적인 일과 안에서의 통합
어린이집 내의 다양한 공간과 일과 중의 시간 조정 그리고 활동 그룹 크기의 다양성을 가지고 진행한다. 등원하여 귀가할 때까지 한 교실에만 머무르기 보다 어린이집 내의 다양한 장소를 교육의 장으로 활용한다면 장애아는 보다 적극적으로 일과에 참여할 수 있게 된다.
장애가가 어린이집에 있는 동안의 일과도 규칙적으로 진행하되 장애아의 개별성에 따라 필요한 조정을 한다. 작업에 열중하고 있는 아이에게 점심식사를 조금 늦게 할 수 있게 한다거나 전체 수업에 집중도가 낮은 아이에게는 목표시간을 별도로 정해 일정 시간 외에는 아이가 원하는 활동을 할 수 있도록 하는 것도 통합 교육의 효과를 높일 수 있는 한 방법이 된다.
장애아가 포함되어지는 활동에 참여하는 인원 수의 크기도 일률적으로 정해서 진행하기 보다 활동의 내용에 따라 조절해서 계획하고 실행한다.
일반적으로 집중하기 좋은 오전 시간에는 교사가 준비한 활동이나 개별지도 시간을 두고 점심 식사 이후에는 충분한 휴식과 안정된 분위기의 제공이 우선되면 효과적이다.
2) 행사 및 현장학습에서의 통합
장애아가 통합되어 정상아와 같은 교육프로그램에 참여하는 경우 장애아 각자에게 필요한 준비사항과 과정을 미리 설정한다면, 프로그램에서 기대되는 교육목표에 정상아와 다름없이 성취할 수 있다. 일반적으로 등원에서 귀가까지의 반복적인 일과 이외에도 특별한 행사-현장학습, 생일잔치, 명절 잔치, 캠프 등에 참여함으로 부담스럽고 귀찮은 존재로 여겨 제외되는 것이 아니라, 통합보육의 효과를 극대화시키는 기회로 삼을 수 있다.
교사나 치료자의 의해 의도적으로 장애아의 반응을 요구하기보다 풍부하고 편안한 구조화된 환경을 준비하고 마음껏 탐색할 수 있도록 모든 행사와 현장 활동에 우선적으로 장애아의 참여를 배려해야 한다. 장애아는 스스로 적극적인 탐색을 할 수 있으며 늘 접하던 주변 자극에서 벗어나 새롭고 궁금한 자극에 반응하게 된다. 사회생활에 필요한 기술들도 일반화 되어지는 기회가 된다. 일과에서 벗어나 변화된 활동에 참여해 봄으로써 사회적응력도 키우는 시간이 된다.
행사나 현상학습에 앞서가는 관련자간의 충분한 사전 준비가 필요한데 안전사고 방지와 더불어 장애아가 적극적으로 활동에 참가할 수 있는 안전한 환경의 구성이 필수적이다. 넓은 의미에서의 환경으로는 그날의 날씨에서부터 자원봉사자의 자질, 활동의 형태, 활동에 같이 참가하여 장애아가 모방하거나 관찰할 수 있는 또래 친구의 활동 모습에 이르기까지 장애아를 둘러싼 모든 조건들이 될 수 있다.
Ⅵ. 결 론
앞서 살펴본 바와 같이 통합교육과정은 장애아의 개별성을 고려한 참여의 확대와 이를 위한 교육환경의 개선과 교육프로그램을 수정하는 것으로 영유아기의 통합교육은 정상적 발달을 촉진하는 과정으로 정상적인 경험을 할 수 있는 다양한 기회와 개별화된 접근을 포함해야 한다.
우리의 편견은 장애아와 비장애아를 비교해보면 서로 다른 점보다는 같은 점이 더 많다는 사실을 간과하게 만든다. 따라서 장애와 또한 일반 아동의 발달의 범주에서 이해 할 필요가 있다. 장애아동이 비장애아동과 어울려 함께 학습하고 활동하는 가운데 장애아에게 정상적인 발달의 기회, 상호작용의 기회, 일반아동들에게 제공 되어지는 다양한 경험을 제공함으로써 장애아도 정상적인 발달을 이룰 수 있다는 믿음을 줄 수 있는 환경을 만들어 줄 수 있을 것이다.
장애와 함께 살아가고 있는 아이들이 장애를 가지고도 행복하게 살 수 있고, 함께 놀고 생활하는 데 ‘장애’가 아무런 방해가 되지 않는다는 사실, ‘장애’가 모자라거나 부족한 것이 아니라 서로 다를 뿐이라는 것, 서로 다름을 인정하고 존중할 때 우리는 더불어 살아 갈 수 있다는 것, 우리가 더불어 살 수 있을 때 세상은 행복해진다는 삶의 지혜를 얻는 것이 통합교육이 지향하는 바라 생각한다.
◇ 참 고 자 료 ◇
보건복지부(2003). 2003년도 보육사업 안내. 서울: 보건복지부
이창미 외(2003). 장애아 통합보육론. 서울: 교육과학사
장혜성 외(2000). 성공적인 통합을 위한 위한 가정연계프로그램. 서울: 곡교 어린이집
이소현 역(1995). 장애영유아를 위한 교육. 서울: 이화여자대학교출판부
최진희 외(1998). 장애유아의 통합교육: 함께 배워요 Ⅱ. 서울: 서울 장애인 종합복지관
이소현 외(2001). 장애유아 통합유치원 교육과정. 서울: 학지사

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