정서 및 행동장애 특수아동상담

소개글

정서 및 행동장애 특수아동상담에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 정서 및 행동장애의 정의

2. 정서 · 행동장애의 출현율

3. 정서 · 행동장애의 원인

4. 정서 · 행동 장애의 평가

5. 정서 · 행동장애아동의 특성
1) 지능 · 학업성취
2) 사회 · 정서적 특성

6. 정서 · 행동장애아동 교육
1) 학습준비 기술지도
(1) 학생의 조직력을 증진시키기 위한 구체적인 교수 방법
(2) 주의 집중력을 증진시키기 위한 구체적인 교수방법
(3) 학생의 반응 정확도를 높이기 위한 구체적인 교수 방법
2) 사회성 기술지도
3) 자폐성장애아동 교육

7. 정서 · 행동장애아동 상담
1) 개관
2) 정서 · 행동장애아동 상담과정
3) 상담방법과 개념화

본문내용

교수 방법
충동성으로 인하여 부정확한 반응을 보이는 아동들의 반응 정확도를 높이기 위해 적용하는 기법들은 다음과 같은 것들이 있다.
① 정확도 점검 : 과제를 제시할 때 과제의 일부분으로 정확도를 점검하게 한다. 그리고 점검하는 것에 대해서 강화한다.
② 교정연습 : 여러 가지 유형의 실수가 포함되어 있는 문장을 사용해서 어떻게 교정하 는지를 연습하게 한다.
③ 적절한 교재 사용 : 아동의 성취율을 높이기 위해 적절히 고안된 교재를 사용한다. 잘못된 교수자료는 학생에게 좌절감을 맛보게 하며, 낮은 수행률을 나타내게 한다.
④ 시험연습 : 시험을 치르는 방법을 연습시킨다.
⑤ 생각하기 : 질문을 한 뒤 5~10초 정도의 '생각하는 시간'이 경과한 후에 대답하도록 한다.
⑥ 반응대가 : 아동이 실수를 하였을 때 휴식시간과 같이 아동에게 가치 있는 것을 상실 하게 함으로써 실수를 줄이는 방법이다.
2) 사회성 기술지도
정서 및 행동장애아동들 중에는 다른 사람들과의 원만한 관계를 형성하고 유지함에 있어서 어려움을 나타내는 아동들이 많다. 이러한 아동들은 공격적인 행동을 보이는 아동들이거나 지나치게 위축된 행동을 나타내는 아동의 두 가지 유형으로 나뉜다.
이러한 아동들의 사회적 행동을 향상시키기 위한 구체적인 기법들은 다음과 같다.
① 시범 보이기 : 공격행동을 일으키기 쉬운 상황에서 비공격적인 행동이 사용될 수도 있음을 보여 준다. 이 때 성인이나 또래들이 시범자로 직접 활동할 수도 있고, 영화 나 비디오테이프 등을 활용할 수도 있다.
② 역할놀이 : 비공격적인 행동을 연습할 수 있도록 가상 상황을 설정하여 실제로 어려 운 상황에 부딪히기 전에 적절한 행동으로 대처하는 방법을 학습할 수 있는 기회를 갖게 된다.
③ 대체행동 강화 : 전에는 공격행동을 보였던 상황에서 더 이상 공격행동을 보이지 않 고 적절한 대체행동을 보일 때 강화된다.
④ 행동분석 : 사회적으로 위축된 아동의 사회적 기술을 주의 깊게 분석하여 강점과 약 점에 따라 필요한 영역에 대한 교수를 제공한다.
⑤ 시범 : 사회적으로 위축된 아동에게 또래 교수자나 성인 자원봉사자를 지정하여 적절 한 사회적 상호작용을 시험 보이도록 하고, 아동이 유사한 행동을 보일 때 강화한다.
⑥ 자기방어 : 상대방의 언어적, 신체적 공격에 대한 적절한 반응을 학습시킨다. 도움을 구하거나, 자리를 뜨거나, 비공격적인 언어를 사용하도록 가르친다.
⑦ 소거 : 부적절한 행동에 대해서 소거 방법을 적용한다. 학급의 다른 학생들에게 이러 한 유형의 문제행동이 보일 때 관심을 보이지 말고 무시하도록 지시한다.
⑧ 벌 : 문제행동이 발생했을 때 즉각적으로 사용해야하며, 신속하게 교정해야 할 때 사용한다. 그러나 자주 사용하는 것은 바람직하지 않다. 부적절한 행동에 대하여 벌칙을 정하여 강화 받을 수 있는 기회를 박탈하거나(고립) 이미 얻은 강화나 활동시간을 박탈하거나(반응대가), 꾸짖거나 부모에게 알리는 등의 벌을 사용한다.
⑨ 그룹활동: 위축된 학생을 그룹 활동에 참여하게 한다. 이때 사회적 상호작용이 발생하도록 특정 활동을 지정해 주는 것이 좋다.
3) 자폐성장애아동 교육
① 조기교육 ② 구조화된 교육 ③ 부모 참여 ④ 집중적인 교육 ⑤ 일반화 프로그램 ⑥ 사회성, 의사소통 기술 교과과정 ⑦ 교사의 자질 ⑧ 통합교육: 자폐성 아동의 주요 특성인 사회성 발달의 결함을 극복하기 위한 정상적인 환경과 학습기회를 제공할 수 있는 통합환경에서의 교육을 포함한다.
7. 정서 행동장애아동 상담
1) 개관
상담에 활용되는 기법이나 도구는 아동의 상태와 연령에 따라 달라진다. 연령이 낮을수록 그림, 놀이도구, 장난감 등의 보조기법이 사용된다. 아동을 만나기전 부모나 교사를 먼저 만나 그들이 관찰한 행동이나 상황에 대한 정보를 수집한 뒤 아동을 만나는 것이 좋다. 많은 경우 아동의 문제행동은 주위사람, 특히 부모나 교사의 반응 양식과 관련이 깊기 때문에 교사와 부모의 협력을 얻거나 그들의 반응을 조정하는 노력이 필요하다.
2) 정서 행동장애아동 상담과정
정서 행동장애아동을 상담하는 과정은 상담의 일반적과정과 다를 수 없다.
① 먼저 레포 형성을 통한 문제평가 - 관찰, 면접, 심리검사를 통해 평가(어떤 사람을 만 나야 하는지, 어떤 방식의 면접을 해야 하는지, 어떤 검사를 사용하게 될지 결정)
② 교사 혼자서는 힘들므로 학교 상담자 외에 외부 전문가에게 의뢰(미국의 특수학교-학 교 내에 학교심리전문가)
③ 교사나 부모의 호소 문제를 내담자 입장에서 보면 부모의 성급함, 교사의 특정가치관 혹은 낮은 인내수준이 문제가 되는 경우 있음.
④ 위의 경우 부모를 상담의 대상으로 삼거나 교사에게 자문을 구함으로써 해결.
⑤ 상담의 목표 구체적이고 분명하게 하기(부모와의 갈등감소, 수업시간에 집중력 향상시 키기, 수업시간에 선생님을 쳐다보는 시간이 현재보다 증가하는 것 등)
⑥ 목표설정과정에 가능한 내담자가 적극적으로 참여하게 하여 상담의 효과를 극대화.
3) 상담방법과 개념화
■ 사례 개념화 시키기
※ 아들러의 이론(특수교육에서 주목): 오스트리아 정신의학자, 개인심리학 수립
① 인간은 목표를 향해 움직이는 창조적이고 책임감있는 존재
② 보상은 잠재력을 발휘하도록 인간을 자극하는 건전한 반응
③ 사회적 관심은 한 개인의 심리적 건강을 측정하는 유용한 척도
④ 부족함 자체가 아니라 그것을 받아들이고 반응하는 방식이 중요
⑤ 인간의 열등감은 무엇을 추구할 수 있는 동기(우월감 추구)
어떤 행동이든지 그 행동은 개인의 고유한 목적을 달성하는데 기여한다고 보며, 이 원리를 근거로 Dreikurs(1964)는 아동의 문제 행동은 네 가지 목적을 달성하기 위한 수단으로 파악했 다. (관심의 획득 , 힘의 획득 , 복수 , 부적절함의 선언 )
이론을 바탕으로 문제 행동이 일어나고 지속되는 이유를 이해하는 일정한 방식을 결정하는 일을 말한다. 상담자가 내담자의 문제를 이해하는 방식으로 이를 통해 개입의 원리와 방식을 결정할 수 있다. 사례를 개념화하는 것은 상담자가 사례를 일관성 있게 관리하는 유용하다. (여러 가지 상담이론 적용하는 것이 유용함)

키워드

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