목차
1. 서론-생애능력
2. 중등 교육의 문제점과 개선방안
(1) 교과목 개선
1. 중등교육의 목표와 현황
2. 국어과
3. 수학과
4.영어과
5. 과학과
6. 사회과
7. 기타
(2) 적극적 개혁
1. 생애능력의 교과목화
2. 기숙사 학교
3. 도제식 교육
4. 학군
5. 가상현실
3. 고등 교육의 문제점과 개선방안
(1) 생애능력 현황 및 문제점
(2) 생애능력을 키우기 위한 방안
4. 결론
참고 자료
2. 중등 교육의 문제점과 개선방안
(1) 교과목 개선
1. 중등교육의 목표와 현황
2. 국어과
3. 수학과
4.영어과
5. 과학과
6. 사회과
7. 기타
(2) 적극적 개혁
1. 생애능력의 교과목화
2. 기숙사 학교
3. 도제식 교육
4. 학군
5. 가상현실
3. 고등 교육의 문제점과 개선방안
(1) 생애능력 현황 및 문제점
(2) 생애능력을 키우기 위한 방안
4. 결론
참고 자료
본문내용
학생들이 몰두 하고 있는 실정을 개선하기 위한 방안이기도 하다. 직무의 성격과 무관하게 일률적으로 입사 시험에서 영어 등 외국어 능력으로 선발하는 선발 방식 자체에도 문제가 있기도 하고 각종 국가 자격 고시 등의 문제점도 누누이 지적되어 왔다. 이를 위해 프로그램의 목표와 교육 과정 및 학생 성취 수준에 대한 내용을 중심으로 프로그램 인정 제도를 도입한다. 이는 직업적 전문성이 강한 전공분야에서는 대학을 졸업하는 것이 그 분야에서 일할 수 있는 능력이 있음을 보장하는 것으로써 대학교육의 정상화에도 기여할 수 있을 것이다. 적어도 경영, 공학, 사범계열 등 직업적인 전문성이 높은 계열의 경우 현장과 밀접한 관련을 갖도록 교육과정을 개선해야 한다. 즉, 대학에서는 학생들의 직업 준비 관련 요구를 반영한 다양한 프로그램들을 개발하여야 하며 전공 영역의 경우에도 이론적 지식의 전달에 치중하기 보다는 실용적인 가치를 높일 수 있는 방안들이 마련되어야 한다.
대학에서 기업체로부터의 교육과 연구에서 기업체와의 직접적인 협력 관계 유지에 노력한다. 현재 기업체와의 협력관계를 유지하고 있는 경우는 일부 대학에 국한되어 있으며 대기업들은 기존 대학과의 연계보다는 사내대학의 설치와 해외 연수 등의 방법을 선호하고 있다. 이러한 상황에서 대학들은 보다 적극적으로 기업의 필요를 반영한 별도의 프로그램 혹은 과정을 운영하여 전문성을 높이는 방법은 대학과 기업에서 원하는 능력 사이의 차이를 줄임으로써 실질적인 직업 교육으로서 많은 이점을 가질 것이다.
학생들이 선택권을 강화할 수 있도록 전공 운영체제의 유연성을 높여야 한다. 희망하던 전공을 하고 있는가의 여부와 학생들의 능력개발 사이의 관계를 연구한 결과 학생들이 희망했던 전공을 선택한 경우에 주요 능력들의 개발이 더욱 잘 이우러지고 있다는 것을 알 수 있었다. 이를 위해, 현재 운영되고 있는 복수 전공제도를 확대하고, 졸업 시점에 전공을 선택하도록 하는 무전공제를 운영하는 방한도 고려해 볼 수 있을 것이다. 또한 현재의 학부제 시스템 하에서 학부 간, 전공 간에 벽을 없애고 단일 전공, 복수 전공, 연계 전공제 등 다양한 전공운영체제를 도입할 수 있다. 또한 전공탐색기간을 두어 학생들의 진로 선택을 조금 더 신중히 할 수 있는 기회를 주어야 하며, 그 기간이 진정한 전공 탐색의 기간이 되기 위해서는 전공 선택을 완전 자율로 하는 제도가 필요하다.
학생들이 풍부한 교육적 경험을 통해 각자의 적성과 능력을 개발할 수 있도록 전공학습 이외에 다양한 과외활동을 할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 또한 대학시절의 직업적 경험이 학생들의 능력개발에 중요한 영향을 주는 요인이 되므로 학생들이 일과 학습을 병행할 수 있는 프로그램(work-study program)을 개발하고 대학 내 고용의 기회를 확대해야 한다. 또한 캐나다의 워털루 대학(University of Waterloo)의 경우와 같이 산학협동 프로그램을 운영하는 것도 한 방법이다. 이 대학의 2만 명의 학부생 중 절반 이상이, 그리고 약 3천 명의 고용자들이 프로그램에 참여하고 이 협동과정은 1년 동안에 4개월간은 학교에서 공부하고, 4개월은 기업체나 공공기관에서 일을 하도록 하여 일과 학습이 밀접하게 연계되도록 하고 있다.
외국의 대학에서 운영되고 있는 졸업 점수제를 도입하는 것도 한 방편이다. 하지만 이때 졸업 점수제란, 학생을 대학에 묶어 놓는 족쇄가 되어서는 안 되며, 학생들이 진정으로 원하는 전공을 선택했고, 흥미를 가지고 학교 공부를 하고 있다는 전제 하에 실행되어야 할 것이다. 즉, 지금까지 해왔던 것처럼 외국의 제도를 도입함에 있어서 현실을 고려하지 않고 일단 시행부터 할 것이 아니라, 실제 위주가 되어야 하며 현실에 충분히 적합한 제도로서 시행되어야 한다는 것이다. 물론 졸업 점수제가 반영되면 상대평가는 적절치 않을 것이며, 기존의 대학 시험과 평가에 대해서도 대대적인 개혁이 이루어져야 할 것으로 본다. 사실 졸업 점수제는 고등교육에서 직업특수능력만을 기대한 방안으로서, 기타 다양한 지식 함양에 장애가 될 수도 있으므로, 전공 과목에 한정하고, 교양 과목을 다양하게 섭렵해야만 하게끔 만드는 또 다른 장치가 필요하다는 단점도 있다. 이것이 다소 불평과 혼란을 가져올 수도 있겠지만, 만약 졸업 점수제가 제대로 시행되어 학위 자체가 다시금 개인의 능력 증명서로서의 위상을 되찾게 된다면, 각 기업체에 따로 지원서를 내고 다시 입사 시험을 보는 또 다른 혼란을 막을 수도 있을 것이다.
4. 결론
지금까지의 논의가 충분치는 않으나, 짧은 시간 동안 우리는 학교 교육의 문제점과 그 해결 방안에 대해 많은 고민을 할 수 있었다. 스스로에게도 부족한 생애능력을 가지고 고민하면서 문제점을 절감하기도 했고, 학벌주의 사회에 대한 비판도 해 보았지만, 나름의 결론을 만들기 위해서 무던히 노력했던 시간이었다.
학교 교육에 대한 선행 연구는 질적 양적으로 놀랄 만큼의 수준이었고, 각각은 나름대로 정확한 통찰력과 비판의식을 가지고 이루어진 연구결과였으나, 더욱 놀란 것은 그것이 현실에 제대로 적용된 사례는 거의 없다는 사실이었다. 따라서 우리는 창의적 사고로 혁신적인 제도나 방안을 생각함과 동시에 무던한 피드백으로 현실성을 갖추기 위해 노력했으며, 그러한 노력은 우리에게 현실과 교육에 대한 새로운 안목을 가져다주었다. 이것으로 학교 교육의 현실에 대해 한번쯤 더 생각해보고 힌트를 얻을 수 있다면 충분하다고 생각한다.
<참고 논문>
김안나, [국가수준의 생애능력 표준 설정 및 학습체제 질관리 방안 연구], 한국교육개발원, 2003.
김안나, [생애능력형성을 지원하기 위한 고등교육체제의 질관리 현황과 과제], 한국교육개발원, 2002.
김주훈, [과학과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2003.
김충기, [생애교육의 기초], 교학연구사, 1984.
나귀수, [수학과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2001.
이명희, [사회과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2001.
임찬빈, [영어과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2002.
대학에서 기업체로부터의 교육과 연구에서 기업체와의 직접적인 협력 관계 유지에 노력한다. 현재 기업체와의 협력관계를 유지하고 있는 경우는 일부 대학에 국한되어 있으며 대기업들은 기존 대학과의 연계보다는 사내대학의 설치와 해외 연수 등의 방법을 선호하고 있다. 이러한 상황에서 대학들은 보다 적극적으로 기업의 필요를 반영한 별도의 프로그램 혹은 과정을 운영하여 전문성을 높이는 방법은 대학과 기업에서 원하는 능력 사이의 차이를 줄임으로써 실질적인 직업 교육으로서 많은 이점을 가질 것이다.
학생들이 선택권을 강화할 수 있도록 전공 운영체제의 유연성을 높여야 한다. 희망하던 전공을 하고 있는가의 여부와 학생들의 능력개발 사이의 관계를 연구한 결과 학생들이 희망했던 전공을 선택한 경우에 주요 능력들의 개발이 더욱 잘 이우러지고 있다는 것을 알 수 있었다. 이를 위해, 현재 운영되고 있는 복수 전공제도를 확대하고, 졸업 시점에 전공을 선택하도록 하는 무전공제를 운영하는 방한도 고려해 볼 수 있을 것이다. 또한 현재의 학부제 시스템 하에서 학부 간, 전공 간에 벽을 없애고 단일 전공, 복수 전공, 연계 전공제 등 다양한 전공운영체제를 도입할 수 있다. 또한 전공탐색기간을 두어 학생들의 진로 선택을 조금 더 신중히 할 수 있는 기회를 주어야 하며, 그 기간이 진정한 전공 탐색의 기간이 되기 위해서는 전공 선택을 완전 자율로 하는 제도가 필요하다.
학생들이 풍부한 교육적 경험을 통해 각자의 적성과 능력을 개발할 수 있도록 전공학습 이외에 다양한 과외활동을 할 수 있는 기회를 제공해야 한다. 또한 대학시절의 직업적 경험이 학생들의 능력개발에 중요한 영향을 주는 요인이 되므로 학생들이 일과 학습을 병행할 수 있는 프로그램(work-study program)을 개발하고 대학 내 고용의 기회를 확대해야 한다. 또한 캐나다의 워털루 대학(University of Waterloo)의 경우와 같이 산학협동 프로그램을 운영하는 것도 한 방법이다. 이 대학의 2만 명의 학부생 중 절반 이상이, 그리고 약 3천 명의 고용자들이 프로그램에 참여하고 이 협동과정은 1년 동안에 4개월간은 학교에서 공부하고, 4개월은 기업체나 공공기관에서 일을 하도록 하여 일과 학습이 밀접하게 연계되도록 하고 있다.
외국의 대학에서 운영되고 있는 졸업 점수제를 도입하는 것도 한 방편이다. 하지만 이때 졸업 점수제란, 학생을 대학에 묶어 놓는 족쇄가 되어서는 안 되며, 학생들이 진정으로 원하는 전공을 선택했고, 흥미를 가지고 학교 공부를 하고 있다는 전제 하에 실행되어야 할 것이다. 즉, 지금까지 해왔던 것처럼 외국의 제도를 도입함에 있어서 현실을 고려하지 않고 일단 시행부터 할 것이 아니라, 실제 위주가 되어야 하며 현실에 충분히 적합한 제도로서 시행되어야 한다는 것이다. 물론 졸업 점수제가 반영되면 상대평가는 적절치 않을 것이며, 기존의 대학 시험과 평가에 대해서도 대대적인 개혁이 이루어져야 할 것으로 본다. 사실 졸업 점수제는 고등교육에서 직업특수능력만을 기대한 방안으로서, 기타 다양한 지식 함양에 장애가 될 수도 있으므로, 전공 과목에 한정하고, 교양 과목을 다양하게 섭렵해야만 하게끔 만드는 또 다른 장치가 필요하다는 단점도 있다. 이것이 다소 불평과 혼란을 가져올 수도 있겠지만, 만약 졸업 점수제가 제대로 시행되어 학위 자체가 다시금 개인의 능력 증명서로서의 위상을 되찾게 된다면, 각 기업체에 따로 지원서를 내고 다시 입사 시험을 보는 또 다른 혼란을 막을 수도 있을 것이다.
4. 결론
지금까지의 논의가 충분치는 않으나, 짧은 시간 동안 우리는 학교 교육의 문제점과 그 해결 방안에 대해 많은 고민을 할 수 있었다. 스스로에게도 부족한 생애능력을 가지고 고민하면서 문제점을 절감하기도 했고, 학벌주의 사회에 대한 비판도 해 보았지만, 나름의 결론을 만들기 위해서 무던히 노력했던 시간이었다.
학교 교육에 대한 선행 연구는 질적 양적으로 놀랄 만큼의 수준이었고, 각각은 나름대로 정확한 통찰력과 비판의식을 가지고 이루어진 연구결과였으나, 더욱 놀란 것은 그것이 현실에 제대로 적용된 사례는 거의 없다는 사실이었다. 따라서 우리는 창의적 사고로 혁신적인 제도나 방안을 생각함과 동시에 무던한 피드백으로 현실성을 갖추기 위해 노력했으며, 그러한 노력은 우리에게 현실과 교육에 대한 새로운 안목을 가져다주었다. 이것으로 학교 교육의 현실에 대해 한번쯤 더 생각해보고 힌트를 얻을 수 있다면 충분하다고 생각한다.
<참고 논문>
김안나, [국가수준의 생애능력 표준 설정 및 학습체제 질관리 방안 연구], 한국교육개발원, 2003.
김안나, [생애능력형성을 지원하기 위한 고등교육체제의 질관리 현황과 과제], 한국교육개발원, 2002.
김주훈, [과학과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2003.
김충기, [생애교육의 기초], 교학연구사, 1984.
나귀수, [수학과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2001.
이명희, [사회과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2001.
임찬빈, [영어과 교육목표 및 내용체계 연구], 한국교육과정평가원, 2002.
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