목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 제7차 교육과정 도덕 교육의 방향
1.1. 도덕과의 성격 및 목표
1.2. 도덕과 교육과정의 내용 선정 및 조직
1.3. 도덕 교과서의 구성 원칙
1.4. 도덕과의 지도 및 평가 상의 유의점
2. 도덕 교육의 실태
2.1. 교사들을 통해 본 도덕 교육의 실태
(1) 교사들이 제시한 도덕과 교육의 필요성과 이유
(2) 중학교 도덕과 교육의 일반적인 목적과의 부합 여부
(3) 도덕 교과서와 교사용 지도서
(4) 교사가 주로 활용하는 교수-학습 방법과 그 이유
(5) 도덕과 평가
(6) 도덕과 수업을 하면서 느끼는 교사들의 애로 사항
2.2. 학생들을 통해 본 도덕 교육의 실태
2.3. 개별 인터뷰를 통해 바라본 긍정적인 도덕 교육의 방향
3. 도덕 교육의 적정화 방안
3.1. 도덕 교육과정과 수업의 개선방향
3.2. 도덕 교과서 개선방향
3.3. 도덕과의 이상적인 평가 방향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌 및 참고자료
Ⅱ. 본론
1. 제7차 교육과정 도덕 교육의 방향
1.1. 도덕과의 성격 및 목표
1.2. 도덕과 교육과정의 내용 선정 및 조직
1.3. 도덕 교과서의 구성 원칙
1.4. 도덕과의 지도 및 평가 상의 유의점
2. 도덕 교육의 실태
2.1. 교사들을 통해 본 도덕 교육의 실태
(1) 교사들이 제시한 도덕과 교육의 필요성과 이유
(2) 중학교 도덕과 교육의 일반적인 목적과의 부합 여부
(3) 도덕 교과서와 교사용 지도서
(4) 교사가 주로 활용하는 교수-학습 방법과 그 이유
(5) 도덕과 평가
(6) 도덕과 수업을 하면서 느끼는 교사들의 애로 사항
2.2. 학생들을 통해 본 도덕 교육의 실태
2.3. 개별 인터뷰를 통해 바라본 긍정적인 도덕 교육의 방향
3. 도덕 교육의 적정화 방안
3.1. 도덕 교육과정과 수업의 개선방향
3.2. 도덕 교과서 개선방향
3.3. 도덕과의 이상적인 평가 방향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌 및 참고자료
본문내용
평가가 이루어졌으면 하는 방안이 있다. 하지만 이 경우, 교사의 주관적인 입장이 많이 개입되어 객관성이 희박해질 수 있다는 문제점이 있으며 여전히 지필 고사의 중요성이 간과될 수 없다는 것을 알 수 있다.
두 번째 방안은 관찰 혹은 인터뷰를 통해 평가해야한다는 입장이다. 도덕적 품성과 사고를 측정할 수 있게 하기 위해, 정의적 영역의 평가를 위해, 학생들의 행동 규범을 항목별로 나누어 (예를 들어, 근면성, 책임감, 정직 등) 집단 활동을 통해 관찰을 하거나 담임교사가 학생의 평소 태도에 대해 매기는 평가점이 합산되는 것이 좋겠다는 입장이다. 이 방안 역시 객관성에 대한 의문이 제기된다.
세 번째 입장은 평가를 폐지하자는 급진적인 입장이다. 이러한 주장은 도덕성은 평가될 수 없는 것이기 때문이라는 생각에서 비롯된 것이다. 그리고 지식 위주의 교육으로 도덕 교육의 초점이 맞추어지기 때문에 현재와 같은 평가를 하지 않는 것이 오히려 수업 목표에 도달하는 수업을 가능하게 한다는 이유도 뒷받침하고 있다.
네 번째 입장은 내면성의 평가, 동기의 평가 등을 포함한 행동의 평가가 이루어져야 한다는 입장이다.
그런데 위의 4가지 방안은 표면상 서로 다른 방향을 제시하고 있으나 사실상 그 내용을 보면 공통점을 가짐을 알 수 있게 된다. 곧 현재의 도덕과 평가가 지식 위주로 되어 있는 것에 문제의식을 갖고 행동 혹은 정의적 영역을 지필 검사가 아닌 관찰이나 인터뷰 등을 통해 평가하자는 것이다. 즉 지식 외의 도덕성의 다른 측면들도 평가해야 한다는 공통된 주장으로 볼 수 있다.
그러나 위와 같은 평가 방안을 제안하면서도 여전히 그것의 실제 적용 가능성에 대해서는 회의적이다. 그 이유는 현재의 입시위주의 교육체제, 학급 인원수의 과다, 수업시수의 부족, 객관성의 희박, 도덕적 행동은 평가하기 복잡하고 어려우며 평가예문을 만들기도 어렵다는 점, 내면성의 측정이 어려우므로 등이 있다. 다시 말해서 입시위주의 교육과 도덕적 행동이나 태도 자체가 평가하기 힘들기 때문이라는 것이다.
이처럼 도덕과의 목표를 제대로 달성하기 위한 내용 선정과 수업, 평가는 여러 가지 면에서 어려움을 겪고 있다. 그렇기 때문에 다양한 수업 방법과 최선의 평가를 끊임없이 연구하는 것이 우리의 과제일 것이다.
Ⅲ. 결론
본 연구는 제7차 교육과정에서 진행되고 있는 우리나라 중학교 도덕 교육의 실태를 분석한 것이다.
먼저, 제7차 교육과정에서 지향하고 있는 도덕 교육을 분석하였다. 이를 위해 도덕과의 성격 및 목표를 살펴보았다. 그리고 그러한 목표에 부합하게 도덕과 교육과정의 내용 선정 및 조직은 어떻게 이루어졌는가에 대한 분석이 이루어졌다. 또한 도덕 교과서의 구성 원칙과 도덕과의 지도 및 평가 상의 유의점에 대해서도 알아보았다. 다음으로는 중학교 도덕 교사들을 대상으로 한 설문지와 인터뷰, 그리고 학생들을 대상으로 한 설문 조사를 통해 중학교 도덕 교육의 실태를 파악하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 도덕과 교육의 목표로서 도덕적 품성, 도덕적 사고, 도덕적 행동 등 통합적인 인격 교육이 강조되고 있으나 실제로는 주로 도덕 교과서에 실린 지식의 습득 위주로 교육이 이루어진다.
둘째, 도덕과 수업 과정은 대체로 도덕 교과서 내용을 전달하기 위한 강의식, 주입식 수업이 주를 이루고 있다. 이는 또한 교사 스스로도 문제라 생각하며 입시위주의 교육체제로 인한 결과라고 본다. 이 같은 수업은 학생들의 도덕성 발달에 의미 있는 영향을 끼치기 힘들다고 보여 진다.
셋째, 도덕과 평가는 다른 교과들과 마찬가지로 주로 지필 검사를 통해 이루어진다. 그러나 이 같은 도덕과 평가는 학생들의 도덕적 학습 상태를 제대로 점검할 수 없으며 또 그것은 거꾸로 주입식 수업을 강화하게 되는 요인이 될 것이다. 정의적인 도덕과 평가로 제시하는 것은 학생들의 ‘행동 관찰’인데, 입시제도, 평가 도구의 주관성 등의 문제 때문에 실시하기 어렵다고 보고 있다.
그러나 교사와 학생의 개별 인터뷰 결과를 보면, 물론 어떤 교사와 어떤 학생이냐에 따른 차이는 있겠지만, 도덕 교육은 변화하고 있다는 것을 알 수 있다.
앞에서 바람직한 도덕 교육을 위한 적정화 방안을 교육과정 및 수업, 교과서, 평가의 세 측면에서 고려해보았다.
이러한 방안을 현실적으로 모두 시행하기는 어려울 것이나, 올바른 교육을 위해 끊임없이 고민하고 노력하는 자세를 취할 때 현재 발견되는 도덕 교육의 문제점을 해결할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌 및 참고자료
김성봉 「중학교 도덕교육 실태 분석: 한국 도덕 교육의 위상(Ⅱ)」 한국교육개발원. 1990.
윤현진. 「도덕과 교육내용 적정성 분석 및 평가」, 한국교육과정평가원. 2004.
최현호. 「인권교육 개선을 위한 도덕과 교육과정 및 교과서 분석연구」, 한국교육 제32권 제3호. 2005.
명지중학교 도덕 담당 이세경 선생님 인터뷰
이대부속중학교 도덕 담당 홍정근 선생님 인터뷰
명지중학교 3학년 7반 권민석 인터뷰 (이세경 선생님 지도)
명지중학교 3학년 7반 이재영 인터뷰 (이세경 선생님 지도)
명지중학교 3학년 남학생 36명을 대상으로 한 설문지
*목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 제7차 교육과정 도덕 교육의 방향
1.1. 도덕과의 성격 및 목표
1.2. 도덕과 교육과정의 내용 선정 및 조직
1.3. 도덕 교과서의 구성 원칙
1.4. 도덕과의 지도 및 평가 상의 유의점
2. 도덕 교육의 실태
2.1. 교사들을 통해 본 도덕 교육의 실태
(1) 교사들이 제시한 도덕과 교육의 필요성과 이유
(2) 중학교 도덕과 교육의 일반적인 목적과의 부합 여부
(3) 도덕 교과서와 교사용 지도서
(4) 교사가 주로 활용하는 교수-학습 방법과 그 이유
(5) 도덕과 평가
(6) 도덕과 수업을 하면서 느끼는 교사들의 애로 사항
2.2. 학생들을 통해 본 도덕 교육의 실태
2.3. 개별 인터뷰를 통해 바라본 긍정적인 도덕 교육의 방향
3. 도덕 교육의 적정화 방안
3.1. 도덕 교육과정과 수업의 개선방향
3.2. 도덕 교과서 개선방향
3.3. 도덕과의 이상적인 평가 방향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌 및 참고자료
두 번째 방안은 관찰 혹은 인터뷰를 통해 평가해야한다는 입장이다. 도덕적 품성과 사고를 측정할 수 있게 하기 위해, 정의적 영역의 평가를 위해, 학생들의 행동 규범을 항목별로 나누어 (예를 들어, 근면성, 책임감, 정직 등) 집단 활동을 통해 관찰을 하거나 담임교사가 학생의 평소 태도에 대해 매기는 평가점이 합산되는 것이 좋겠다는 입장이다. 이 방안 역시 객관성에 대한 의문이 제기된다.
세 번째 입장은 평가를 폐지하자는 급진적인 입장이다. 이러한 주장은 도덕성은 평가될 수 없는 것이기 때문이라는 생각에서 비롯된 것이다. 그리고 지식 위주의 교육으로 도덕 교육의 초점이 맞추어지기 때문에 현재와 같은 평가를 하지 않는 것이 오히려 수업 목표에 도달하는 수업을 가능하게 한다는 이유도 뒷받침하고 있다.
네 번째 입장은 내면성의 평가, 동기의 평가 등을 포함한 행동의 평가가 이루어져야 한다는 입장이다.
그런데 위의 4가지 방안은 표면상 서로 다른 방향을 제시하고 있으나 사실상 그 내용을 보면 공통점을 가짐을 알 수 있게 된다. 곧 현재의 도덕과 평가가 지식 위주로 되어 있는 것에 문제의식을 갖고 행동 혹은 정의적 영역을 지필 검사가 아닌 관찰이나 인터뷰 등을 통해 평가하자는 것이다. 즉 지식 외의 도덕성의 다른 측면들도 평가해야 한다는 공통된 주장으로 볼 수 있다.
그러나 위와 같은 평가 방안을 제안하면서도 여전히 그것의 실제 적용 가능성에 대해서는 회의적이다. 그 이유는 현재의 입시위주의 교육체제, 학급 인원수의 과다, 수업시수의 부족, 객관성의 희박, 도덕적 행동은 평가하기 복잡하고 어려우며 평가예문을 만들기도 어렵다는 점, 내면성의 측정이 어려우므로 등이 있다. 다시 말해서 입시위주의 교육과 도덕적 행동이나 태도 자체가 평가하기 힘들기 때문이라는 것이다.
이처럼 도덕과의 목표를 제대로 달성하기 위한 내용 선정과 수업, 평가는 여러 가지 면에서 어려움을 겪고 있다. 그렇기 때문에 다양한 수업 방법과 최선의 평가를 끊임없이 연구하는 것이 우리의 과제일 것이다.
Ⅲ. 결론
본 연구는 제7차 교육과정에서 진행되고 있는 우리나라 중학교 도덕 교육의 실태를 분석한 것이다.
먼저, 제7차 교육과정에서 지향하고 있는 도덕 교육을 분석하였다. 이를 위해 도덕과의 성격 및 목표를 살펴보았다. 그리고 그러한 목표에 부합하게 도덕과 교육과정의 내용 선정 및 조직은 어떻게 이루어졌는가에 대한 분석이 이루어졌다. 또한 도덕 교과서의 구성 원칙과 도덕과의 지도 및 평가 상의 유의점에 대해서도 알아보았다. 다음으로는 중학교 도덕 교사들을 대상으로 한 설문지와 인터뷰, 그리고 학생들을 대상으로 한 설문 조사를 통해 중학교 도덕 교육의 실태를 파악하였다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 도덕과 교육의 목표로서 도덕적 품성, 도덕적 사고, 도덕적 행동 등 통합적인 인격 교육이 강조되고 있으나 실제로는 주로 도덕 교과서에 실린 지식의 습득 위주로 교육이 이루어진다.
둘째, 도덕과 수업 과정은 대체로 도덕 교과서 내용을 전달하기 위한 강의식, 주입식 수업이 주를 이루고 있다. 이는 또한 교사 스스로도 문제라 생각하며 입시위주의 교육체제로 인한 결과라고 본다. 이 같은 수업은 학생들의 도덕성 발달에 의미 있는 영향을 끼치기 힘들다고 보여 진다.
셋째, 도덕과 평가는 다른 교과들과 마찬가지로 주로 지필 검사를 통해 이루어진다. 그러나 이 같은 도덕과 평가는 학생들의 도덕적 학습 상태를 제대로 점검할 수 없으며 또 그것은 거꾸로 주입식 수업을 강화하게 되는 요인이 될 것이다. 정의적인 도덕과 평가로 제시하는 것은 학생들의 ‘행동 관찰’인데, 입시제도, 평가 도구의 주관성 등의 문제 때문에 실시하기 어렵다고 보고 있다.
그러나 교사와 학생의 개별 인터뷰 결과를 보면, 물론 어떤 교사와 어떤 학생이냐에 따른 차이는 있겠지만, 도덕 교육은 변화하고 있다는 것을 알 수 있다.
앞에서 바람직한 도덕 교육을 위한 적정화 방안을 교육과정 및 수업, 교과서, 평가의 세 측면에서 고려해보았다.
이러한 방안을 현실적으로 모두 시행하기는 어려울 것이나, 올바른 교육을 위해 끊임없이 고민하고 노력하는 자세를 취할 때 현재 발견되는 도덕 교육의 문제점을 해결할 수 있을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌 및 참고자료
김성봉 「중학교 도덕교육 실태 분석: 한국 도덕 교육의 위상(Ⅱ)」 한국교육개발원. 1990.
윤현진. 「도덕과 교육내용 적정성 분석 및 평가」, 한국교육과정평가원. 2004.
최현호. 「인권교육 개선을 위한 도덕과 교육과정 및 교과서 분석연구」, 한국교육 제32권 제3호. 2005.
명지중학교 도덕 담당 이세경 선생님 인터뷰
이대부속중학교 도덕 담당 홍정근 선생님 인터뷰
명지중학교 3학년 7반 권민석 인터뷰 (이세경 선생님 지도)
명지중학교 3학년 7반 이재영 인터뷰 (이세경 선생님 지도)
명지중학교 3학년 남학생 36명을 대상으로 한 설문지
*목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 제7차 교육과정 도덕 교육의 방향
1.1. 도덕과의 성격 및 목표
1.2. 도덕과 교육과정의 내용 선정 및 조직
1.3. 도덕 교과서의 구성 원칙
1.4. 도덕과의 지도 및 평가 상의 유의점
2. 도덕 교육의 실태
2.1. 교사들을 통해 본 도덕 교육의 실태
(1) 교사들이 제시한 도덕과 교육의 필요성과 이유
(2) 중학교 도덕과 교육의 일반적인 목적과의 부합 여부
(3) 도덕 교과서와 교사용 지도서
(4) 교사가 주로 활용하는 교수-학습 방법과 그 이유
(5) 도덕과 평가
(6) 도덕과 수업을 하면서 느끼는 교사들의 애로 사항
2.2. 학생들을 통해 본 도덕 교육의 실태
2.3. 개별 인터뷰를 통해 바라본 긍정적인 도덕 교육의 방향
3. 도덕 교육의 적정화 방안
3.1. 도덕 교육과정과 수업의 개선방향
3.2. 도덕 교과서 개선방향
3.3. 도덕과의 이상적인 평가 방향
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌 및 참고자료
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