동기이론 & 귀인이론

목차

Ⅰ. 동기이론
1. 동기화의 개념과 역할
1) 동기화의 개념
2) 동기화의 역할
2. 동기의 종류
1) Maslow의 욕구의 위계
2) 내재적 동기와 외재적 동기
3) 성취동기

Ⅱ. 귀인이론
1. 귀인이론의 개념
1) 귀인이론이란
2) 초기 귀인이론
3) 발전된 귀인이론
2. 학업성취와 Weiner의 귀인이론
1) 학업성취와 귀인이론의 관계
2) 귀인훈련 프로그램
3. 교육에의 시사점
※ 참고자료

본문내용

있는 정신지체아와 학습부진아들이 귀인훈련 프로그램을 통해 큰 도움을 받을 수 있을 것이다.
3. 교육에의 시사점
귀인 이론에 포함된 대표적인 가정 중의 하나는 학생들이 학교 학습에서의 성공과 실패를 자신의 능력, 운(재수) 또는 타인과 같이 자신들이 통제할 수 없는 힘에 귀인시킬 때보다 자신들의 노력 또는 노력 부족으로 귀인시킬 때 학습하고자 하는 동기가 더욱 증진될 것이라는 점이다. 이 가정이 시사하는 바는 학생들이 성적을 잘 받았다고 해서, 교사나 부모로부터 칭찬을 받았다고 해서 학습동기가 자동적으로 증진되지 않는다는 것이다. 즉 학생들이 “내가 머리가 좋아서”, “과목자체가 쉬워서”, “선생님이 잘 가르쳐서”하는 식으로 학생 자신들이 통제할 수 없는 원인들 때문에 좋은 성적을 받았다고 지각한다면, 학습동기가 증진되지 않는다는 것이다. 같은 논리로 통제할 수 없는 원인들 때문에 좋지 못한 성적을 받았다고 생각한 경우도 역시 학습동기가 증진될 수 없다는 것이다. 그들에게 있어서 실패는 자기 자신과는 무관하게 이루어진 것이기 때문이다.
이와는 대조적으로 성공은 자신의 노력의 결과이며, 실패는 노력의 부족 때문이라고 생각한다면 학습동기는 계속 유지되거나 증진될 것이다. 노력했기 때문에 성공했다고 생각한다면 또 다른 성공이나 더 나은 결과를 위해 노력할 것이다. 실패가 노력 부족 때문이라고 지각한다면 노력함으로써 실패를 만회하려고 할 것이다. 다시 말해, 학습결과에 대한 책임을 자신의 내부에 존재하는 통제가능한 요인에서 찾는다면, 학생 자신의 의지에 따라 결과를 변경시킬 여지가 있기 때문에 학습하고자 하는 의욕이 높아질 가능성이 많다.
이 가정이 시사하는 또 하나의 중요한 점은 학습에 투입한 노력의 양이 중요한 것이 아니라 자신의 노력과 학습의 성취 간에 인과적 관계가 있다고 지각하는 것이 중요하다는 것이다.(김언주, 1987) 귀인이론의 핵심은 개인의 지각에 대한 견해이다. 만일 학생들 자신이 스스로 고급수준의 수학 능력이 부족하다고 믿으면, 실제로 그들의 수학능력이 평균 이상이라고 할지라도 이 믿음대로 행동하게 될 것이다. 이런 학생들은 삼각함수나 미적분학과 같은 영역에서 스스로 거의 능력이 없더고 생각하기 때문에 이 영역을 학습할 때 동기가 유발되지 않는다. 그러므로 단지 학생들에게 “좀더 열심히 하면 좋은 성적을 얻을 수 있을거야”라고 말하는 것은 별로 효과가 없다. 학생들은 아무리 노력하더라도 경과가 개선되리라고 생각하지 않는다. 학생들에게 상황은 변화될 수 있는 것임을 믿게 하기 위해서는 노력이 효과를 거두는 실제적인 증거가 필요하다. 이에 대한 한가지 효과적인 방법은 학생이 어떤 특정 분야에서 발전이 있거나 잘한 것이 있으면 그것을 강조하고, 과거의 노력과 과거의 성취들과의 관련성을 강조하는 것이다. 예를 들어, 학생들의 과제에 대해 피드백을 주고, 만일 학생이 조금이라도 향상을 보이면 칭찬해주고 과제 점수를 수정해 주는 것도 한 가지 방법이다.
좀더 구체적으로 귀인이론이 학교학습과 관련하여 교사에게 시사하는 바는 다음과 같다.
첫째, 교사는 학습자의 현재 학습결과를 고정된 것으로 생각하지 말고, 학습자를 적극적으로 도와주어야 한다. 즉 교사는 교육환경에서 인과적 귀인에 영향을 주는 변인을 확인하고, 실제로 그런 변인과 관련해서 학습자에 학습결과를 내적이고 통제 가능한 귀인요인과 관련시켜 주어야 한다.
둘째, 교사가 학생들에게 주는 평가적 피드백은 성취결과 뿐만 아니라 그러한 결과를 초래하게 하는 원인과도 관계가 있다는 점을 기억해야 한다. 교사의 평가적 피드백은 학생의 계속적인 과제수행 및 학습향상을 위한 동기유발에 영향을 미칠 수 있다는 것이다. 그러므로 교사는 성취결과에 따른 피드백은 물론 성취결과의 원인과 관련해서도 평가적인 피드백을 해주어야 할 것이다. 즉 성공한 학습자 중에서도 노력에 의한 성공일 때는 많은 격려와 보상을 해주고, 실패한 학습자에게는 노력하지 않았기 때문이라고 격려함으로써 성취결과를 노력에 귀인하도록 해주어야 할 것이다.
셋째, 귀인성향은 학생들이 학교에서 경험하는 학업성취의 성공과 실패에 달려있다는 것이다. 그러므로 교사는 학생들에게 가능한 한 성공적인 학업성취의 경험을 많이 제공하는 것이 필요하다. 그러기 위해서는 교사는 학생들의 능력에 알맞은 과제를 제시하고, 그 과제를 학생들의 노력으로 해결할 수 있도록 해야 하며, 학생들의 지적능력 뿐만 아니라 노력의 결과도 평가하는 것이 바람직하다.
넷째, 학습환경이 경쟁적인 구조에서는 학습자가 성취결과를 능력과 운(재수) 등의 통제 불가능한 요인으로 귀인함으로써 부정적인 성격을 갖기 쉽고, 미래의 학습을 위한 노력을 지속하지 않기 쉽다.
이렇게 볼 때, 귀인이론이 시사하는 바는 경쟁적인 학습풍토보다는 협동적인 학습풍토가 마련되어야 한다는 것으로 볼 수 있다. 그러므로 교사는 학생들이 협동적인 학습 분위기에서 학습하도록 함으로써 성취결과를 내적 요인으로 귀인 하도록 해야 할 것이다.
※ 참고자료
김언주, 신교육심리학, 서울 : 문음사, 1987
정종진, 학교학습과 동기, 서울 : 교육과학사, 1996
진성연최병연, 학습동기, 서울 : 학지사, 1999
조아미, 초등학생들의 성취목표, 학습전략, 성패에 대한 귀인의 관계, 초등교육연구, 1995
이우경, 뇌성마비 중학생의 귀인성향과 학업성취와의 관계, 한국지체부자유아교육연구회, 1996
조경호, 초등학생의 성/패 경험에 따른 귀인 성향이 운동수행에 미치는 영향
장재윤,구자숙 보상이 내재적 동기 및 창의성에 미치는 효과 : 개관과 적용
http://edu.hansung.ac.kr/~uncle103/lhy/index.htm
*목차
Ⅰ. 동기이론
1. 동기화의 개념과 역할
1) 동기화의 개념
2) 동기화의 역할
2. 동기의 종류
1) Maslow의 욕구의 위계
2) 내재적 동기와 외재적 동기
3) 성취동기
Ⅱ. 귀인이론
1. 귀인이론의 개념
1) 귀인이론이란
2) 초기 귀인이론
3) 발전된 귀인이론
2. 학업성취와 Weiner의 귀인이론
1) 학업성취와 귀인이론의 관계
2) 귀인훈련 프로그램
3. 교육에의 시사점
※ 참고자료

키워드

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