타일러의 목표중심 교육과정 개발모형

목차

1. ‘교육과정’에 대한 근본적인 물음

2. 목표중심 교육과정 모형

3. 목표중심 교육과정 모형의 구성 요소
(1) 교육목표의 설정 & 진술
① 타일러의 교육 목표설정 & 진술
② 블룸의 교육목표 분류학
③ 메이거의 행동적 수업목표 진술 체제
(2) 학습경험의 선정
(3) 학습경험의 조직
(4) 학습성과의 평가

4. 목표중심 교육과정 모형의 교육적 의미

5. ‘타일러 논리’에 대한 비판

본문내용

‘행동, 경험’ 등의 용어로 불림.
교육목표 설정의 원천(학습자, 사회생활, 교과)은 병렬적인 형태로 진술됨.
즉, 타일러식 ‘교육내용’은, 학습자와 사회생활, 그리고 교과의 절충과 종합임.
‘교육내용’의 가치를 규정하는 기본적인 사고틀 :
(1) ‘실용성’: 실생활에 유용한 지식을 가르쳐야 함.
(2) ‘평가 가능성’ : 가르치는 내용은 학생의 성취 여부를 확인할 수 있는 것이어야 함.
즉, ‘교육내용’의 준거는 ‘학습자, 사회생활, 교과’ 모두에 관련된 것이면서,
동시에 ‘실생활’에 유용하여야 하고, 또 ‘평가 가능한 것’이어야 함.
(= 실용성과 평가가능성을 염두에 두면서,
각각 학습자, 사회생활, 교과에서 적절한 교육내용을 뽑아냄)
목표모형에서의 ‘교육내용’ = ‘하는 능력’, ‘실제적 지식’ → 경험중심/생활중심 교육과정
(실제적 지식은, 사회생활과 밀접한 관련을 가짐. 그러므로 아동이 현재 겪고 있거나 장차 겪게 될 사회생활의 여러 경험들을 교육내용으로 삼음.)
<경험중심 교육과정>
듀이의 진보주의 교육철학(아동의 경험 중시, 경험의 성장 목적)을 기본 바탕으로 삼음.
‘살아있는 교육’ :
- 교육의 실용성을 강조한 표현임.
- 배운 바를 실생활에 적용하거나 응용하여 문제사태를 해결하는 능력을 높여 주는, 아동의 경험의 성장을 중시함.
- 교육내용이 학습자의 삶과 밀접히 관련된 교육임.
교육의 관점에서 ‘학습자’와 ‘사회적 삶’을 동시에 조망해야 함.
또 사회생활의 여러 영역과 경험들은 어떻게 구성되어있고, 어떻게 나눌 수 있으며, 그 가운데 어떤 것이 적절한 교육내용(실용성&평가가능성)이 될 수 있는지를 밝혀내는, ‘생활 영역의 분류, 규명, 결정’의 작업이 반드시 수반됨.
<교육과정 학자들의 관심 분야>
성인들이 사회생활을 하는 동안에 종사하는 활동의 영역과 그들의 직업 및 소비생활을 분석하고, 청소년들의 필요와 흥미를 조사하고, 아동의 경험 배경과 성장 단계에 관계없이 모든 사람의 공통 관심사인 ‘항상적 생활사태(persistent life situations)'를 분석함.
<생활사태에서의 활동들>
현재의 아동들이 장차 성인이 되었을 때 종사해야 할 활동들임. 교육을 통하여 아동들이 준비를 갖추어야 할 활동들임.
경험중심교육과정에서의 교육과정 개발은 아동과 청소년들이 장차 성인이 되었을 때 종사해야 할 활동을 분석하고 범주화하여 교육의 내용을 삼는 형태를 취하였기에, ‘생활적응 교육’으로도 부름.
<1950년대 초, 미국 생활적응교육위원회>
생활적응교육 : 모든 청소년들로 하여금 스스로 만족스럽게 민주적으로 생활하면서 가족의 일원으로서, 직업인으로서, 시민으로서, 사회를 위하여 유익한 일을 할 수 있도록 준비시키는 교육을 의미함.
교육의 7대 원리 : ①건강, ②기초기능(reading, writing, counting, expressing) ③훌륭한 가족구성원, ④직업, ⑤시민정신, ⑥여가 선용, ⑦윤리적 인격 등
교육의 4대 목표 : ①자아실현, ②인간관계, ③경제적 효율성, ④공공적 책임감 등
<생활적응 교육을 실천하기 위한 교육과정체제로서의 타일러 논리에 대한 평가>
환원주의적 접근 방식: 교육목표로부터 내용, 평가의 모든 것이 도출되어 나옴. 그러므로 교육내용의 본질과 정당화 문제는 교육목표의 설정 단계에서 완전하게 해결되어야 함.
‘생활적응교육론(생활사태와 교육사태의 직접적인 연관)’의 긍정적 평가 : 교육의 실용성과 효율성, 그리고 교육의 생산성을 높인 점은 긍정적인 평가를 받음.
‘생활적응교육론(생활사태와 교육사태의 직접적인 연관)’의 문제점 :
(1) 생활사태의 교육적 성격 규명 :
‘성인들의 사회생활의 여러 활동들이 과연 교육적으로 바람직하고 적합한 것인가’
(교육내용의 본질과 정당성의 문제)
(2) 교육내용으로서의 생활사태의 시간성 결정 :
‘교육내용으로서의 사회생활에 대해서 그 시간상의 기준을 어디로 잡을 것인가’
(변화의 시간적 주기가 점점 짧아짐.)
타일러의 교육모형의 의의 :
(1) 교육과정의 과학과, 종합화 (교육과정의 개발과 실행에 이르는 일련의 절차와 방법을 기술공학적으로 진술)
(2) 교육과정개발을 본격적인 실천지향 학문으로 정립시킴.
5. ‘타일러 논리’에 대한 비판
1. NEED개념 사용의 부당성
교육목적의 선택을 정당화하기 위한 것임.
교육목적의 정당화를 위해 학생들의 요구나 필요를 따지는 것은 본질적으로 가치 판단의 성격을 갖는 문제를 사실적인 현상으로 해결하려는 것임.
2. 교육철학의 객관적 사용
어떤 목적을 왜 선정하는 것에 대한 분명한 기준이 아님.
타일러는 여러 가지 교육 목적 중에서 가장 가치 있는 것의 선택을 위해 교육철학이 객관적인기준으로 사용될 수 있다고 말하지만, 그것은 객관적인 기준이 아니라 단지 각자자기의 가치판단에 따라 선택하라고 하는 말과 같은 것임.
3. 학습경험의 ‘선정과 조직’
사전에 경험이 선정되고 조직되는 것은 불가능함.
경험이란 학생과 교사가 그들만의 환경 속에서 갖는 독특하고 고유한 상호작용의 결과로서 전혀 예측할 수 없는 것으로서 사전에 선정되고 조직될 수 없는 것임. 타일러모형에서는 내재적인 경험보다는 외현적인 행동에 초점을 두는데 치우쳐서 측정될 수 있는 결과만을 지나치게 강조함.
4. 진술된 목표의 달성도를 확인하는 ‘교육평가’
행위에 따르는 부수적인 결과도 중요함.
존 듀이에 따르면, 인간의 행위는 목적의 성취만이 중요한 것이 아니라, 그 행위에 따르는 부수적인 결과가 더 중요할 수도 있다고 주장함. 타일러의 의도된 수업목표에 따른 평가는 수업과정에서 발생하는 의도되지 않은 학습에 대한 평가를 무시했으며, 교육과정의 여러 가지 정서적 측면에 대한 관심을 기울이지 못함.
*목차
1. ‘교육과정’에 대한 근본적인 물음
2. 목표중심 교육과정 모형
3. 목표중심 교육과정 모형의 구성 요소
(1) 교육목표의 설정 & 진술
① 타일러의 교육 목표설정 & 진술
② 블룸의 교육목표 분류학
③ 메이거의 행동적 수업목표 진술 체제
(2) 학습경험의 선정
(3) 학습경험의 조직
(4) 학습성과의 평가
4. 목표중심 교육과정 모형의 교육적 의미
5. ‘타일러 논리’에 대한 비판

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