청소년지도론 제7장 청소년지도의 단계

목차

1.사전단계

2.초기단계

3.중간단계

4.종결단계

5.평가

본문내용

거부, 정의감 등의 부정적 감정을 경험할 수도 있다. 또, 긍정적 감정과 부정적 감정의 사이를 왔다갔다하는 양가감정을 경험할 수 도 있다.
지도사는 긍정적 기능을 강화하고 부정적인 감정을 적절히 해결 할 수 있도록 지도해야한다.
(6) 추후지도의 안내
청소년 지도활동은 일회 또는 한 과정을 통해 단기간에 완결되는 것이 아니라 자신의 일상 생활 중에서도 계속되어야 한다. 지속적인 효과와 피드백을 통해 지도활동이나 새로운 프로그램에 다시 참여할 수 있다.
5. 평가
1) 평가의 개념
청소년 지도사는 청소년의 성취 정도와 행동발달을 측정하고 평가해야 한다. 그러나 지도의 목표가 복잡해지고 청소년의 수가 점차 증가되어 감에 따라 지도활동을 평가하는 문제는 더욱 어려워지고 더 많은 전문성을 요구하게 되었다.
평가란 행동변화의 증거를 수집하는 과정이며 여기서 증거는 양적인 것뿐만 아니라 질적인 것까지를 포함하는 개념이다. 그리고 질적양적 증거는 행동의 변화 즉, 교육목표의 달성도와 목표달성 과정에 관한 것이며 증거는 다음 교육을 위한 의사결정의 기초자료로 활용된다.
양적 질적 분석을 통해 교육의 개선을 이루어 나가는 과정으로 청소년을 분류하고 우열을 가리는 등의 수단이 아닌 청소년의 학습과 발달을 지원하고 청소년과 지도사 모두에게 적절한 피드백을 제공하기 위한 것이다.
2) 평가의 실천적 과제
(1) 규준지향평가와 준거관련평가
① 규준지향(norm-referenced)평가
집단의 규준에 기초하여 집단 내 개개 청소년의 성취도를 상대적으로 판단하는 것을 말한다. 집단규준이란 일반적으로 그 집단의 실제 점수를 대표하는 값임 이는 집단에 따라 또는 검사에 따라 차이가 있다. (지능검사와 같은 표준화검사)
② 준거관련평가(criterion-referenced)평가
교육의 준거에 기초한 평가로서 일반적으로 교육목표를 교육의 준거로 삼고 있다는 점에서 목표지향평가라고도 하고 목표 또는 준거점이 집단에 따라 변화되는 상대적인 성질의 것이 아니라 어떤 집단에서도 동일한 속성을 갖는다는 점에서 절대평가라고도 한다.
모든 집단 또는 개인들이 도달해야 할 절대적인 준거점이 되므로 구체적이고 명세적으로 목표를 설정해야 한다.
(2) 진단, 형성, 총괄평가
① 진단평가
청소년은 계획된 지도활동을 진행하는 데 필요한 지식과 기능을 소지하고 있는가?, 계획된 지도목표를 이미 숙달하였다면 어느 정도 숙달하고 있는가?, 청소년의 흥미, 학습습관, 적성, 성격적 특성 등으로 보아 어떤 지도방법이 효과적이겠는가? 등의 질문에 대한 정보를 얻기 위해 자기보고법이나 관찰법등을 이용해 준비도 검사, 적성검사, 프로그램 목표에 대한 사전검사 등 다양한 검사를 실시한다.
② 형성평가
청소년 지도가 진행되는 동안 청소년들의 학습 진도를 탐지하고 학습의 성공과 실패에 관해서 청소년과 지도사 모두에게 계속적인 피드백을 제공하기 위해 실시된다. 피드백은 청소년들에게는 성공적인 학습을 강화하고 학습결함을 교정해주며 지도사에게는 지도의 일부를 변경 또는 수정하거나 집단과 개인의 보충학습에 필요한 정보를 제공해 준다.
③ 총괄평가
일반적으로 한 과정 전체를 끝마친 시점에서 시행되며 지도목표의 성취정도를 측정하여 성적을 매기거나 의도된 학습 성과의 성취정도를 증명하기 위해 실시된다. 일반적으로 성적을 산출하기 위한 목적으로 실시되지만 프로그램의 적절성과 지도의 효과성을 판단하기 위해 실시되기도 한다.
3) 자료수집 방법
(1) 자기보고법
자기보고(self-report)는 자신의 생각, 태도, 관점 등을 스스로 평가하고 보고하는 형식으로서 개인의 심리적 특성에 관한 자료를 수집하는 데 많이 사용되는 방법이다. 각종검사 질문지, 면접 등에 사용된다.
장점은 타인이 식별해 내기 힘든 개인의 내재적 특성을 진단해 낼 수 있고 짧은 시간에 많은 정보를 수집할 수 있으며 보고 결과의 수량화를 통한 과학적 분석이 용이 하다.
단점은 피험자 자신의 주관적 판단이 작용할 수 있고 반응의 허구성을 완전히 차단하기 어려우며 내적 성찰 능력이 부족하거나 언어능력에 한계가 있는 피험자들에게는 적용이 어려운 문제점이 있다.
-사고표집법(최근 자기보고법 중 각광 받고 있음)
특정 순간에 무작위로 선정된 개인에게 무선호출기를 통해 신호를 보내고 그 순간에 자신의 내면에 흘러가고 있는 생각을 말하게 하거니 기록하게 하는 기법이다.
이 방법은 자연적인 상황에서 개인의 생각을 있는 그대로 밝힐 수 있으므로 생태학적 측면에서 매우 가치 있는 현장 중심의 방법이다.
(2) 직접관찰법(observation method)
가장 기본적이면서 광범위한 방법으로 자기보고법이 처지의 효과를 피험자의 주관적인 보고에 의존하고 있는 것에 반면 관찰법은 처지의 효과를 지도자 또는 연구자가 직접 확인할 수 있으며 비교적 자연스러운 상황에서 진실 된 반응을 수집할 수 있다는 점에서 연구결과의 신뢰성을 높일 수 있다.
장점은 지도자의 주관적인 편견이나 상황적 편견이 내포되지 않는 한 이 방법을 통해 가장 정확하고 풍부한 자료를 수집할 수 있다.
종류에는 자연적 관찰법, 실험실적 관찰법, 참여적 관찰법이 있다.
① 자연적 관찰법
일상적 장면에서 피험자의 행동을 있는 그대로 관찰 하는 방법으로 가장 진실 되고 정확한 자료를 수집할 수 있으나 관찰하고자 의도하고 있는 행동을 쉽게 관찰할 수 없고 시간과 노력이 많이 소요된다.
② 참여적 관찰법
지도자 또는 연구자가 피험자의 생활환경에 직접 참여하여 피험자들과 같이 생활하고 행동함으로써 더욱 진실 되고 심층적인 반응을 확보하기 위한 방법이다.
③ 실험실적 관찰법
자연적 관찰법의 한계를 극복하기 위하여 관찰하고자 하는 상황을 인위적으로 만들어 놓고 그 상황에서의 행동을 관찰하는 것이다. 이 경우 피험자가 관찰되고 있다는 사실을 의식함으로써 사회적으로 합당하거나 기대되는 행동을 나타내 보일 수 있어 이런 문제점을 차단하고자 관찰실에 일반경을 설치하여 피험자가 관찰자를 의식하지 않고 비교적 자유롭게 행동하도록 하고 있다.
<참고 자료>
한상철(2003). 청소년 지도론, 학지사
한상철(2004). 청소년학 : 청소년 이해와 지도, 학지사

키워드

청소년,   지도,   단계