노후교육프로그램

목차

Ⅰ.서론
1.사업의 필요성
Ⅱ.본론
1. 문제의 제기
2. 교육의 방법
3. 노인교육
4. 교육내용
5. 교육방법
6.노인교육 프로그램
7. 평 가
8.미래 노인교육의 방향
Ⅲ.결론

본문내용

구자는 다음에서 노인교육의 교수 학습 평가원리를 새롭게 제한한다.
우선, 자기평가의 원리이다. 자기학습의 원리가 성인교육 및 노인교육의 가장 중요한 교수 학습원칙의 하나이듯이, 성인 및 노인교육의 교수 학습평가에 있어서도 학습자 및 참여자들 자신에 의한 평가가 가장 중시되어야 한다. 따라서 교수자나 외부로부터의 평가보다는 학습자들 스스로가 자신의 학습과정과 학습의 결과로 나타난 변화 등을 평가하고 그 평가결과에 따라 계속적으로 개선을 추진해 나갈 수 있어야 한다.
둘째, 자기평가와 함께 상호평가가 이루어져야 한다. 노인교육에서는 교수자를 비롯하여 외부의 인사에 의해서 일방적인 평가가 제공되기 보다는 학습자들 상호간에 혹은 교수자와 학습자 상호간에 평가를 주고 받을 수 있도록 권장되어야 한다.
셋째, 개인내 평가 혹은 절대평가의 원리이다. 앞서 교육방법에서도 언급하였듯이 노인교육에서는 경쟁을 가급적 피하도록 해야 한다. 따라서 교수 학습의 평가에 있어서도 개인 간의 비교보다는 학습자 개개인의 독특성과 발달정도에 맞추어 개인의 성장과 변화에 대한 평가가 이루어질 수 있도록 해야 한다.
넷째, 평가결과에 대한 즉각적인 환류와 유인체제의 적절한 활용이다. 평가결과에 대한 즉각적인 환류는 학습자 개인의 자기평가를 도울 뿐 아니라 다음 단계로의 진전에도 도움을 주며, 특히 노인학습자들을 고무시키기 위하여 개인 간의 경쟁에 의한 상의 제공보다는 개인의 성장과 발달의 정도에 따라 칭찬이나 상 등의 긍정적인 유인을 자주 제공하는 것이 중요하다. 또한 유인체 제공에 있어서, 학습자 스스로의 내적 유인도 중요하지만, 칭찬이나 동료들의 박수와 같은 적절한 외적 유인의 활용이 매우 중요하다.
그리고 노인교육 교육과정에 대한 평가에서도 외적인 기준 뿐 아니라 학습자들의 반응과 요구에 따른 평가가 형식적 교육에서 보다 더욱 중시되어야 한다.
8.미래 노인교육의 방향
미래 학습사회에 있어서, 개인들의 교육적 욕구는 보다 다양화 되고 교육 받을 권리 또한 보편화 될 것이며, 또 그 개인들의 교육적 욕구의 크기와 수준도 더욱 증가해 갈 것으로 본다. 그런 면에서 지금에 비하여 보다 건강하고 자립적인 생활능력을 갖춘 미래의 노인들에게 있어서 교육의 욕구는 단순한 복지의 욕구를 능가하여, 보다 양질의 그리고 보다 다양한 교육기회를 요구할 것이며, 또한 그들은 다양해진 교육욕구로 인하여 세대 별, 연령 별로 제공되던 과거의 한정된 교육기회만으로는 만족하지 못하게 될 것으로 예상된다.
따라서 미래에 있어서 교육은 세대공동체와 긴밀한 연결을 필요로 하게 될 것이다. 이에 연령이나 세대가 아닌 교육적 주제에 관한 욕구, 관심, 흥미 등이 교육집단을 분리하는 기준이 되는, 예를 들어 학위과정과 비학위과정, 초 중등학교와 대학 등 여러 형식적 교육기관과의 연계교육, 여행을 수반한 과정, 해외 교육기관과의 연계과정 등 보다 다양한 형식의 사회교육 기회가 확대 제공되어야 하리라 본다.
이제 노인교육을 무료한 노인들의 사치품이나 장식품 정도로 여기던 과거의 시각에서 벗어나야 한다. 노인교육은 노인들의 자기성장의 공급원이자 그들의 욕구를 충족시켜 주고 삶의 질을 향상시켜 줄 중요한 원천이며, 노인교육의 목적은 노인들이 그들의 삶을 보다 창조적으로 영위하게 하는 것 뿐이 아니라, 젊은이들에게 광범위한 인생의 경험과 지혜를 접할 수 있게 도우며, 노인기에 미리 현명하게 대비할 수 있도록 돕고, 세대 간에 이해를 확대시키는 데 있음을 인정해야 할 것이다.
노인교육은 몸이 늙고 병들어 할 일 없고 사회로부터 따돌림 당한 후에야 눈을 돌리게 되고 관심을 갖기 시작하는 개평으로 제공되는 싸구려 교육이어서는 안된다. 노인교육기관은 노인정이나 마을 경로당에서 화투나 장기만으로는 무료하여 기웃거리는 곳이 아니며, 동시상영관에 지친 노인들의 일시 보호소가 아니다. 노인교육기관은 나름의 교육목적과 그에 적합한 교육내용을 가지고 효율적인 방법으로 가르치며, 계속적으로 새로운 교육과정 개발을 위하여 노력하는 엄연한 교육기관의 하나다. 그리고 노인교육은 그에 관심을 가지고 참여하는 사람들에게 그들이 요구하는 지식과 정보를 제공해 줄 수 있는 형식적 교육의 한 부분으로서, 그리고 비형식 교육의 한 분야로서 존재한다.
미래에 있어 노인교육은 전 세대가 관심과 흥미를 가지고 참여할 수 있는 형식적 비형식적 교육 모두에 있어서 중요한 한 분야로서 자리 잡아야 할 것이며, 독자적인 교육분야로서 자리 매김되어야 할 것이다. 그리고 이를 위하여는 앞으로 사회 전반의 의식 전환과 함께, 노인교육의 실천과 교육노년학의 이론 간의 보다 긴밀한 협조, 노인을 둘러싼 제반 학문들 즉 노년학의 제 분야들 간의 공동 연구 노력이 필요하리라 본다.
Ⅲ.결론
지금까지 성공적 노화 및 평생교육의 측면에서 개발되어진 노인교육 프로그램들의 현황을 살펴본 결과 노인 교육 프로그램들은 노년기 생활에 대비한 종합적 성격을 띄고 있는 것이 많았으며 앞으로의 과제를 전망해 보면 다음과 같이 정리할 수 있다.
첫째 앞으로 특정한 주제를 심도 있게 다루는 교육들도 많이 개발되어야 필요가 있으며, 둘째 프로그램의 지속적 실행을 위해 교육의 장을 확보하여야 하며, 셋째 여가를 이용한 교육 방법의 모색 및 on-line 사회에 대비하여 구축된 네트워크를 활용하는 방안이나 e-learning 프로그램을 개발하는 것도 시급한 과제이다.
앞으로 보다 전문적이고 세밀한 교육 프로그램을 개발하고 이와 더불어 실행의 장을 확보해 나감으로써 가족생활교육 내에서 노인 교육을 보다 전문화하며 이를 적극적으로 활용하고자 하는 실천적 노력이 필요할 것이다.
즉 결론적으로 본 연구에서는 관련 문헌들과 선행연구의 분석을 통하여 노인의 심리·사회적 특성 고찰을 통하여 노인이 보다 적극적이고 능동적인 교육의 주체로서 설 수 있음은 물론, 교육노년학의 이론적인 근거를 확인하고, 우리나라와 선진복지국가들의 노인교육 현황을 고찰·비교함으로써 문제점들과 향후 개선방향을 도출하며, 새로운 노인교육 교육과정을 제안함과 동시에 이를 예시적으로 적용하는 실천연구를 통하여 현장에서의 적용 가능성을 확인할 수 있다.

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