세계 각국의 유아교육의 비교

목차

Ⅰ. 서

Ⅱ. 북한의 유아교육
1. 역사적 배경
2. 교육이념
3. 교육내용(교육과정)
4. 일과운영 및 교육과정 운영
5. 교원양성 및 재교육

Ⅲ. 일본의 유아교육
1. 역사적 배경
2. 교육 이념 및 목적
3. 교육제도 및 법규
4. 일과 운영 및 교육과정 운영의 실제
5. 교원 양성 및 재교육

Ⅳ. 미국의 유아교육
1. 역사적 배경
1) 유치원 설립의 역사
2) 헤드 스타트의 역사
2. 교육내용(교육과정)
3. 교원 양성 및 재교육
1) 교사 자격 프로그램
2) 지역 사회 대학
3) Child Development Associate 프로그램

Ⅴ. 영국의 유아교육
1. 역사적 배경
2. 교육목표
3. 교육제도 및 법규
1) 학령 전 유아를 위한 기관
(1) 지방 교육 당국 유아학교(Local Educatoon Authority: LEA Nursery Schools)
(2) 지방 교육 당국 유아학급(Local Educatoon Authority: LEA Nursery Classes Within Primary School)
(3) 지방 정부 탁아소(Local Authority: LA Day Nerseries)
(4) 사립 유아학교(Private or Independent Nursery Schools)
(5) 놀이집단(Playgroups)
(6) 사립 탁아소(Independent / Private Day Nurseries)
① 초등학교 내에 있는 준비반(Local Anthority: Reception Class in Primary Schools)
② 결합된 유아센터(Combined Nursery Centers)
③ 가정 탁아소(Childminders)
④ 가정 센터와 기타 형태의 가정 후원 기관(Family Centers and Other Forms of Family ⑤ 가정교육(Parents at Home)
⑥ 장난감 도서관(Toy Libraries)
4. 교원 양성 제도

Ⅵ. 독일의 유아교육
1. 역사적 배경
2. 교육이념 및 목적
① 제3항(일반적인 원칙)
② 제4항(종교 교육)
③ 제5항(사회교육)
④ 제6항(기본적인 대화와 창의성 교육)
⑤ 제7항(환경 및 자연의 이해를 위한 교육)
⑥ 제8항(건강 교육)
⑦ 제9항과 제10항
3. 교육제도 및 법규
4. 교수방법(교사의 역할)
1) 일과 운영
2) 집단 편성 및 교과 운영
(1) 유치원
(2) 초등학교 병설 유치원
(3) 시작 학급
5. 교육 평가
6. 교원양성 및 재교육

Ⅶ. 프랑스의 유아교육
1. 역사적 배경
2. 교육이념 및 목적
3. 교육제도 및 법규
4. 교수방법(교사의 역할)
5. 일과 운영 및 교육과정 운영의 실제
6. 교원 양성 및 재교육

Ⅷ. 캐나다의 유아교육
1. 역사적 배경
2. 교육이념 및 교육
3. 교육제도 및 법규
4. 교육내용
① 종일제 탁아와 유아원 프로그램
② 가정 탁아
③ 4세 아를 위한 유치원
④ 종일제 유치원
⑤ 언어에 따른 다양한 형태
⑥ 탁아 기관으로써의 학교
5. 교원양성 및 재교육

* 참고문헌

본문내용

달과 학습 환경, 상호작용과 관계성, 건강과 영양, 집단 크기와 비율, 가정 탁아의 운영, 상호 협력 관계 등 10가지의 지표를 설정하고 있다.
캐나다의 전형적인 종일제 탁아와 유아원 프로그램의 교육 내용과 체계는 미국의 제도와 크게 다르지 않다. 상당히 전통적인 ‘유아 중심 프로그램’이 일반적으로 운영되고 있다. 여러 가지의 자유 선택활동과 대집단 활동, 그리고 교사 주도의 노래, 게임, 동화읽기 활동이 이루어지고 있다.
② 가정 탁아
캐나다는 영아, 걸음마기 유아, 그리고 학령기 아동에게 더 많은 종일제 탁아 시설을 부모에게 제공하려고 노력하고 있으며 이러한 노력으로 가정 탁아는 대폭적으로 증가하고 있는 추세를 보이고 있다. 또한 허가 받은 가정 탁아를 운영하는 교사는 재정 보조금을 받을 수 있으며 유아교육에 관한 교육적 지원도 받을 수 있다.
③ 4세 아를 위한 유치원
공립학교에서 ‘예비’ 유치원 또는 4세 유치원에 대한 여러 가지 실험이 행해지고 있다. 몬테리오 주에서는 1986년 4세 유아의 절반가량이 예비 유치원에 등록하고 있다.
④ 종일제 유치원
공립학교에서는 종일반 유치원 프로그램에 대한 실험도 실행해 오고 있다. 몬테리오주의 교육 위원회 가운데 3개 교육위원회에서는 1970년대와 1980년대 사이의 교육 개선의 지표로써 종일반 유치원 프로그램(오전 9시~오후 3시)을 들고 있다.
⑤ 언어에 따른 다양한 형태
캐나다의 유아교육 형태의 다양성은 언어의 측면에서도 나타나고 있다. 영어와 프랑스어를 모두 공용어로 채택하고 있는 캐나다에서는 영어를 사용하는 유아가 프랑스어를 사용하는 유치원에 다니거나 오전은 영어를 그리고 오후에는 프랑스어를 사용하는 유치원에 다니게 하는 ‘혼합’ 프로그램이 발달하게 되었다.
실제로는 영어와 프랑스어 이외의 다른 언어를 사용하는 유아들이 많이 있다. 이민자들이 많이 거주하고 있는 토론토와 벤쿠버 지역에서 유치원에 입학한 유아 가운데 절반 이상이 모국어가 영어나 프랑스어가 아닌 것으로 나타났다. 따라서 다양한 언어적 문화적 배경을 가진 유아의 요구를 충족시켜야 할 필요도 대두되고 있다.
⑥ 탁아 기관으로써의 학교
1970년대 후반에 초등학교에 등록하는 학생의 수는 줄고 탁아에 관한 요구는 늘어나게 되자 공립 초등학교의 시설을 이용하여 탁아를 하는 경향이 늘어났다. 학교의 공간을 이용하여 탁아를 하게 되자 시설. 설비 및 착수 비용에 대한 재정 지원이 이루어졌다.
공립학교가 일과 시간 동안에 탁아 기관으로 이용되고 있고 경향이 증가되고 있으나 학교가 탁아의 기능을 맞게 되면서 몇 가지 문제점이 발생하고 있다. 그 문제점은 다음과 같다.
- 교육 프로그램과 유아 복지와의 조화의 문제이다. 주와 연방 정부의 규정에 따르면 학교는 탁아 프로그램을 운영할 수 없도록 되어 있다. 그래서 종일제 탁아 프로그램을 운영하려면 공립학교와는 독립된 법적 주체를 설립해야만 했다. 그러다 보니 유아는 하루에 하나의 법적 주체(학교)에서 또 다른 하나의 법적 주체(탁아 기관)로 이동해야 하며 아동 생활의 전반에 걸친 균형적인 교육 프로그램을 제공하는 것이 어렵게 되고 있다. 또한 개별 유아의 문제와 요구에 대해서 교사 간에 효율적인 의사소통을 하는 것이 어렵게 되고 부모와 학교 교사 또는 탁아 교사 간의 의사소통도 어려워지게 된다.
- 교사 간의 관계에서 생기는 문제이다. 탁아 교사들은 공립학교 교사들보다 매우 낮은 임금을 받고 있다. 따라서 교사 간의 위상의 문제가 발생하고 서로 반목하거나 편을 가르는 일이 빈번하게 일어나고 있으며 탁아교사의 이직률과 전직률이 높아지고 있다.
- 공간의 공유 문제가 발생하고 있다. 몇 가지 예외적인 상황을 제외하고는 학교시설의 공유가 이루어지고 있지 않다. 체육관이나 도서관 그리고 운동장과 같은 학교시설을 탁아 기관에서 공동으로 사용하기에는 많은 장애가 따르고 있다.
- 교육과정의 문제이다. 앞서 언급한 바와 같이 적절하게 균형 잡힌 교육과정을 제공하기에는 현실적으로 많은 어려움이 있다.
이외에도 학교 공간을 서로 사용하려고 경쟁을 하거나 재정 지원에 관한 문제들이 야기되고 있다. 증가하고 있는 탁아에 대한 욕구를 충족시키기 위해서 풍부하고 다양한 시설을 갖추고 있는 공립학교를 사용하는 움직임은, 한편으로는 매우 합리적인 것으로 판단된다. 그러나 현실적으로는 많은 문제점을 발생시키고 있다.
5. 교원양성 및 재교육
캐나다에서 현재 유아교육 과정을 개설하고 있는 지역사회 대학의 수로는 이러한 탁아의 수요에 대한 요구를 충족시키기가 아주 힘들다. 현재 유아교사 교육을 하고 있는 곳은 111개 지역사회대학에서의 1년과 2년 과정, 23개 종합대학교에서의 2년과 4년 과정, 연방 정부의 재정 지원을 받고 있는 단기 교육 과정, 그리고 다양한 형태의 교육 과정과 체계를 가지고 있는 사설 교육기관 등을 들 수 있다. 4개 주에서는 교사 자격증 제도를 운영하고 있으나 4개 주에서는 그러한 제도가 없다. 현대 캐나다에서는 인가를 받은 탁아 기관의 수, 자격을 가진 유아교육 교사의 수, 그리고 교사 교육기관의 수 등이 매우 부족한 편이다.
* 참고문헌
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