교수-학습과정(요약)

목차

1. 학습의 정의

2. 교수와 학습의 비교

3. 이상적인 수업이란?

4. 교수-학습지도의 원리

5. 수업과정의 구성요소 변인

6. Glaser의 수업모형

7. KEDI(한국교육개발원)의 수업과정 모형

8. Carroll의 학교학습모형

9. Bloom의 완전학습모형

10. Bruner의 교수이론과 발견학습

11. 오수벨(Ausubel)의 유의미적 수용학습이론(설명식 수업이론)

12. 가네(Gagne)의 수업이론

13. 마시알라스(B.G.Massialas)의 탐구학습

14. 플랜더즈(Flanders)의 수업형태분석(=언어상호작용분
석)

15. 위트록(M.C.Wittrock)의 수업형태 분류

16. 타바(Taba)의 교수이론

17. 래스(L. E. Raths)의 가치구명교수과정 7단계

18. 고든(Gordon)의 시네틱스(Synectics = 창조적 문제 해법) 교수법

19. 대표적 수업이론(Gagne)

20. 수업과정의 일반모형

21. 학습지도 형태의 분류

22. 강의법

23. 문답법(질문법)

24. 토의법

25. Dewey의 문제해결학습법

26. Kilpatrik의 구안법(Project Method)

27. Buzz 학습

28. Trump Plan

29. 협동교수(Team Teaching)

30. 협동학습의 유형

31. 개별처방수업(IPI) : Cooly, Glaser

32. 적성처치 상호작용모형(ATI)

33. Program 학습

34. 컴퓨터 보조수업(CAI)

35. 컴퓨터 관리 수업(CMI)

36. OHP를 사용하는 수업에서의 유의사항

37. 슬라이드 프로젝터

38. 웹기반수업(web-based instruction)을 위한 설계원리

39. Beam Projector

40. 교육목표의 진술원칙

41. 수업목표 진술시 범하기 쉬운 오류의 경우

42. 타일러(Tyler)의 진술방식

43. Mager의 목표진술

44. Gagne의 수업목표 진술방법

45. 학습부진아의 지도 요령

46. 학습방법의 학습

본문내용

은 Tyler보다 조작주의적인 방법으로 극대화하는데 특징이 있다. 그의 수업목표 진술에는,
가. 학습자의 도착점 행동
나. 그 도착점행동이 일어나는 상황 및 조건
다. 그 도착점행동이 어느 정도로 숙련되어야 하는 지를 밝혀주는 준거가 명시되어야 한다.
예 : 25개로 구성된 화학원소의 목록을 주었을 때, 학생은 최소한 15개의 원자가를, 상기해서 쓸 수 있다.
44. Gagne의 수업목표 진술방법
가. 특징 : 가네는 수업목표의 확인 및 추출은 교육과정의 구성에 기초해야 하는 것으로, 교육과정의 내용을 과제분석에 의해 확인한 내용사이의 상호관련을 기초로 교수목표를 학습위계에 따라 계층화시키는 것이 그 특징이다. 그리고 목표 진술은 메이거 보다 더욱 세분화되고 구체화 되었다.
나. 목표 진술의 5가지 요인
(1) 상황 (2) 도구 (3) 행동 (4) 대상 (5) 학습능력
예 : 긴 문장을 제시했을 때, 전기타자기를 이용하여 타자함으로써 한 카피의 복사를 만들 수 있다. 상황 도구 행동대상 학습능력
45. 학습부진아의 지도 요령
가. 원인에 따른 개별지도가 중요시되어야 한다.
나. 아동의 흥미와 동기유발이 충분히 고려되어야 한다.
다. 자신감은 자아개념으로 발전하여 학습을 성공으로 이끌 수 있으므로 성공감을 주는데 최선을 다해야 한다.
라. 오류를 철저히 진단하여 치료적 기초지도에 힘써야 된다.
마. 무리하게 서두르지 말아야 한다. 점진접근(Small Step)법을 시도해야 한다.
바. 신체적, 심리적 조건을 고려해야 한다.
사. 학습습관이나 방법의 개선에 힘써야 한다.
아. 실험, 실습, 발표력 등을 통한 자율, 자발젖 학습으로 이끌어야 한다.
46. 학습방법의 학습
가. 주체적 학습과정을 익히게 한다. 학습의 주체는 어린이다. 그러므로 어린이 스스로 학습할 수 있도록 해야 한다.
나. 예습적 과제의 해결방법을 익히게 한다.
(1) 내일의 학습에 도움을 줄 수 있어야 한다.
(2) 학생들의 능력에 따라 개별화되어야 한다. 능력 수준에 따라서 조사하기, 수집하기, 그림으로 그려오기, 해결 방법 찾기 등으로 구별해서 제시한다.
(3) 1일 학습할 양이 적절해야 한다. 양이 너무 많아도 안 되고 너무 적어서 10분 정도에 끝낼 수 있어서도 좋지 않다. 따라서 다음과 같은 분량의 정도가 알맞다고 생각한다.
(저학년 : 30분~1시간 중학넌: 1시간~1시간 30분 고학년 : 1시간 30분~2시간)
(4) 과제 해결 방법이 함께 제시되어야 한다.
(5) 본시의 학습내용을 심화발전시킬 수 있는 것이어야 한다.
(6) 자력으로 과제를 정해서 해결 할 수 있는 과제 즉, 학습방법을 익힐 수 있는 과제라야 한다.
다. 소집단 토의 방법을 익히게 한다.
(1) 소집단 토의의 이점
① 모든 어린이가 학습에 참여하게 된다.
② 문제 해결의 시간과 노력을 줄일 수 있다.
③ 사고의 깊이와 폭을 넓힐 수 있다.
④ 개인차를 정확히 파악하여 능력에 맞는 지도를 할 수 있다.
⑤ 문제해결력을 기름과 동시에 학습방법도 학습하게 된다.
⑥ 학급내의 인간관계를 개선하여 공동체의식을 형성할 수 있다.
⑦ 민주시민의 자질을 기르는데 유효하다.
(2) 소집단 토의의 요령
① 사회와 발표는 윤번제로 한다.
② 홀로 생각한 내용의 기록을 소집단원끼리 돌려보며 다음과 같은 내용에 따라 묻고 대답하면서 각자의 생각을 보충하고 다듬는다.
③ 문제점이나 의문점을 중심으로 토의한다. 구성원들의 발표내용 중에서 발견되
는 문제점이나 의문점들을 토의한다.
④ 토의를 통해 해결한 내용을 정리하고 전체 학습시에 제기할 문제를 결정한다.
(3) 소집단 토의시 주의할 점
① 자기 의견만 고집하여 설명하지 않는다.
② 틀렸거나 실수한 말에 웃거나 비난하지 않는다.
③ 자기가 학습한 내용 중에서 의심나는 점은 분명히 제시하도록 한다.
④ 음성의 크기는 자기 소집단 구성원들이 들을 수 있는 작은 소리로 한다.
⑤ 우수아 중심이 되지 않도록 한다. 그러기 위해서는 좌석 순서로 발표하게 하며 사회자나 발표자는 윤번제로 하여야 한다.
⑥ 타 소집단의 활동, 또는 발표 내용에도 깊은 관심을 갖고 메모하면서 듣도록 한다.
⑦ 교사는 순회하면서 활동 내용과 방법을 지도하고 고립된 어린이가 있으면 발견해서 지도한다.
라. ‘학습방법의 학습’을 효과적으로 도울 수 있는 발문과 응답처리 방법을 개발하여 적용한다. (1) 발문의 유형
① 수렴적 질문
1) 사실이나 정보의 회상을 요구하는 사실적인 질문이다.
2) 사고를 요구하지 않고 단순히 기억된 내용을 재생할 것을 요구한다.
3) 발문이 요구하는 정보의 양이 적다.
4) 교사가 세워둔 교수 목표나 수업 방향에 맞추어가는 응답을 요구한다.
5) 발문의 예 : “이 글의 주인공은 누구일까?” “금속활자를 만든 사람은 누구인가?
② 확산적 질문
1) 높은 인지적 수준의 질문이다.
2) 학생들의 사고과정을 통한 개인의 의견이나 아이디어를 요구한다.
3) 발문이 요구하는 정보의 양이 넓다.
4) 교사가 예측할 수 없는 다양한 반응을 요구한다.
5) 따라서 정답이 정해져 있지 않다.
6) 창의력과 사고력 신장에 도움이 되는 발문 유형이다.
7) 확산적 발문의 예:
-“만일 여러분이 주인공이라면 어떻게 하겠습니까?”
-“상감청자의 의의는 어디에 있다고 생각합니까?”
(2) 창의성 신장을 돕는 발문 요령
① 생각을 파고드는 발문을 해야 한다.
② 분명한 질문을 해야 한다.
③ 유도한 내용의 구상이 있어야 한다.
④ 질문 후의 간격을 둬야 한다.
⑤ 학생들이 요약을 할 수 있도록 해야 한다.
⑥ 다양한 반응을 기다리는 질문을 해야 한다.
⑦ 다른 사람의 생각을 존중해 주어야 한다.
⑧ 창의력 신장에 도움이 되는 발문을 해야 한다.
⑨ 생각하는 기회를 제공해야 한다.
(3) 발문에 대한 학생의 반응 처리 요령
① 교사의 진지한 자세가 필요하다
② 성급한 처리를 하지 않는다.
③ 인격을 존중해 주어야 한다.
④ 다수의 반응을 유도해야 한다.
⑤ 정답 이후의 처리가 중요하다.
⑥ 여유와 아량을 보여주어야 한다.
⑦ 단답을 기피해야 한다.
⑧ 참신한 아이디어를 칭찬해 줄 필요가 있다.
⑨ 교사의 편견 배제

키워드

교육,   학습,   과정,   강의법,   교수,   방법,   교수학습