본문내용
그러한 기대가 목표에 주의를 집중하게끔 해 준다는 것이다. 모방 행동에 대한 기능적 가치는 모델에 대한 직접적인 강화와 강화를 예언하는 인지적 상황의 두 가지 방법 중 하나로 확립된다. 물론 관찰자의 행동 수행 후에 환경으로부터 곧 주어지는 강화가 필요하다. 그렇지 않는다면 그 행동은 학습자에 의해 지속되지 않을 것이다.
(3) 인지 능력과 운동 기술의 지도
수업 활동은 학습할 내용이나 행동 형태에 따라 다소 다르다. 그러나 인지 능력과 운동 기술의 학습에 요구되는 공통된 두 가지 요소가 있다. 첫째는 관찰된 행동을 부호화하여 시각적 혹은 언어적 상징으로 나타내는 것이고, 다른 하나는 모방한 행동을 시연해 보는 것이다. 운동 기술의 학습에 있어서 복잡한 운동 기술의 성공적인 수행은 운동감각적 피드백에 있어서 학습자 개인의 내적인 모니터링이 큰 영향을 준다.
2) 교실 수업의 실제
사회학습 이론에서 복잡한 기술 습득에 필수적인 두 개의 요소는 개인의 인지된 자기 효능감과 자기 지식이다. 따라서 학급 교수는 학습자의 내적 연결 기술의 획득에 덧붙여 이런 기술의 발달을 가능하게 해줄 수 있어야 한다. 이것들을 개발시키기 위한 성공적 프로그램 설계에서 유의할 사항을 Bandura는 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 숙련감을 개발시키려는 노력만으로 복잡한 기술을 습득하는 데 불충분하다. 따라서 필수적인 기술의 습득을 위해서도 노력을 해야 한다.
둘째, 새로운 행동은 강화해 주지 않으면 지속되지 못한다.
셋째, 개인의 효능감은 상황적 요인들과 결합하여 작용한다. 어떤 상황은 고도의 기술을 요하고 부정적 결과가 일어날 가능성이 높다. 이럴 때 개인적 효능감은 낮아지는 경향이 있다.
Ⅲ. 결론
Bandura의 사회학습 이론은 모방 행동 학습에 대한 앞선 접근들에 대한 분석으로 시작되었다. 그의 관점에서 볼 때 행동주의자의 패러다임은 모방 학습을 단지 모델에 의해 수행되는 특정한 반응의 흉내라고만 보았다. 또 다른 이론들은 친사회적 그리고 반사회적 행동을 그저 그대로 받아들이는 것에 대해 다양한 메커니즘을 제안하고 있다. 하나의 패러다임을 제안하고 있는데, 그 구성요소는 ① 모델화된 행동, ② 모델이 얻은 결과, ③ 학습자의 인지적 과정이다.
관찰자의 학습 행동에 공헌한 모델에게서 받은 결과는 다양한 대리적 강화, 대리적 처벌, 그리고 처벌 기대의 부재 등이 있다. 이러한 결과는 행동이 기능적 가치를 가지며 관찰자에게 유용하게 될 것인지의 여부를 알려주는 신호가 된다. 관찰자에 의한 이후의 성공적인 수행은 학습자의 인지적 과정에 의존한다. Bandura에 따르면 학습은 환경, 개인 내적 사건, 개인의 행동 등 세 방향의 상호 작용에 의해 표현된다(상호 결정론). 또한 이론에서는 어떤 영역에서든 눈에 띄는 수행의 발달에 필요한 요소인 목표 설정, 자기 평가, 그리고 자기 지시적 보상과 처벌을 포함하는 자기 규제 체제의 발달이 포함된다.
사회학습 이론은 교육적 측면에서 다음의 두 가지 중요한 면을 포함하고 있다. 첫째, 개인은 특정한 모델을 닮으려는 것이 아니라 오히려 그 모델의 특정한 행동을 닮으려는 경향이 있다. 둘째, 학습 과정을 실물 모델과의 직접적인 접촉 범위를 넘어서 다양한 모델의 대상이 있는 것으로 확장했다. 아이들은 집과 학교 외에도 모델의 정보를 얻을 수 있는 다양한 행동과 맥락들을 집집의 거실로 가져왔으며, 이런 모델들은 사회 현실의 메시지를 전달한다. Bandura는 학습을 일으키는 메커니즘으로 상호 결정주의 개념을 가져왔다. 그러나 학습자의 자기 지시와 환경과의 상호 작용에서는 자기 효능감이 중요하나 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기 규제 체제와 효능감을 발달시키는 어려운 과제이다. 교육에 의 공헌을 살펴보면 강화와 처벌에 대해서 체계적으로 이론을 정립한 결과 매스미디어로부터 학습되는 행동과 태도의 변화 과정을 이론적으로 체계화시킨 점을 들 수 있다. 처벌이나 처벌의 부재는 대리적 강화와 마찬가지로 작용하며, 둘 다 실제 교실 상황에서 나타난다. 아마도 이론의 가장 중요한 공헌은 매스미디어로부터 학습되는 행동과 태도의 범위를 명확히 규정해 냈다는 점일 것이다. 사회에서 증가되는 폭력과 공격성의 표출이 사외학습 이론에서 설명된 관찰 학습 개념으로 설명되어진다.
Ⅳ. 참고문헌
변영계, 「교수·학습 이론의 이해: 워크북」, 학지사, 2001.
노은호, 「교수·학습방법론」, 동문사, 2000.
변영계, 「교수·학습 이론의 이해」, 학지사, 1999
(3) 인지 능력과 운동 기술의 지도
수업 활동은 학습할 내용이나 행동 형태에 따라 다소 다르다. 그러나 인지 능력과 운동 기술의 학습에 요구되는 공통된 두 가지 요소가 있다. 첫째는 관찰된 행동을 부호화하여 시각적 혹은 언어적 상징으로 나타내는 것이고, 다른 하나는 모방한 행동을 시연해 보는 것이다. 운동 기술의 학습에 있어서 복잡한 운동 기술의 성공적인 수행은 운동감각적 피드백에 있어서 학습자 개인의 내적인 모니터링이 큰 영향을 준다.
2) 교실 수업의 실제
사회학습 이론에서 복잡한 기술 습득에 필수적인 두 개의 요소는 개인의 인지된 자기 효능감과 자기 지식이다. 따라서 학급 교수는 학습자의 내적 연결 기술의 획득에 덧붙여 이런 기술의 발달을 가능하게 해줄 수 있어야 한다. 이것들을 개발시키기 위한 성공적 프로그램 설계에서 유의할 사항을 Bandura는 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 숙련감을 개발시키려는 노력만으로 복잡한 기술을 습득하는 데 불충분하다. 따라서 필수적인 기술의 습득을 위해서도 노력을 해야 한다.
둘째, 새로운 행동은 강화해 주지 않으면 지속되지 못한다.
셋째, 개인의 효능감은 상황적 요인들과 결합하여 작용한다. 어떤 상황은 고도의 기술을 요하고 부정적 결과가 일어날 가능성이 높다. 이럴 때 개인적 효능감은 낮아지는 경향이 있다.
Ⅲ. 결론
Bandura의 사회학습 이론은 모방 행동 학습에 대한 앞선 접근들에 대한 분석으로 시작되었다. 그의 관점에서 볼 때 행동주의자의 패러다임은 모방 학습을 단지 모델에 의해 수행되는 특정한 반응의 흉내라고만 보았다. 또 다른 이론들은 친사회적 그리고 반사회적 행동을 그저 그대로 받아들이는 것에 대해 다양한 메커니즘을 제안하고 있다. 하나의 패러다임을 제안하고 있는데, 그 구성요소는 ① 모델화된 행동, ② 모델이 얻은 결과, ③ 학습자의 인지적 과정이다.
관찰자의 학습 행동에 공헌한 모델에게서 받은 결과는 다양한 대리적 강화, 대리적 처벌, 그리고 처벌 기대의 부재 등이 있다. 이러한 결과는 행동이 기능적 가치를 가지며 관찰자에게 유용하게 될 것인지의 여부를 알려주는 신호가 된다. 관찰자에 의한 이후의 성공적인 수행은 학습자의 인지적 과정에 의존한다. Bandura에 따르면 학습은 환경, 개인 내적 사건, 개인의 행동 등 세 방향의 상호 작용에 의해 표현된다(상호 결정론). 또한 이론에서는 어떤 영역에서든 눈에 띄는 수행의 발달에 필요한 요소인 목표 설정, 자기 평가, 그리고 자기 지시적 보상과 처벌을 포함하는 자기 규제 체제의 발달이 포함된다.
사회학습 이론은 교육적 측면에서 다음의 두 가지 중요한 면을 포함하고 있다. 첫째, 개인은 특정한 모델을 닮으려는 것이 아니라 오히려 그 모델의 특정한 행동을 닮으려는 경향이 있다. 둘째, 학습 과정을 실물 모델과의 직접적인 접촉 범위를 넘어서 다양한 모델의 대상이 있는 것으로 확장했다. 아이들은 집과 학교 외에도 모델의 정보를 얻을 수 있는 다양한 행동과 맥락들을 집집의 거실로 가져왔으며, 이런 모델들은 사회 현실의 메시지를 전달한다. Bandura는 학습을 일으키는 메커니즘으로 상호 결정주의 개념을 가져왔다. 그러나 학습자의 자기 지시와 환경과의 상호 작용에서는 자기 효능감이 중요하나 한계를 가진 학급 상황에서 개개 학습자의 자기 규제 체제와 효능감을 발달시키는 어려운 과제이다. 교육에 의 공헌을 살펴보면 강화와 처벌에 대해서 체계적으로 이론을 정립한 결과 매스미디어로부터 학습되는 행동과 태도의 변화 과정을 이론적으로 체계화시킨 점을 들 수 있다. 처벌이나 처벌의 부재는 대리적 강화와 마찬가지로 작용하며, 둘 다 실제 교실 상황에서 나타난다. 아마도 이론의 가장 중요한 공헌은 매스미디어로부터 학습되는 행동과 태도의 범위를 명확히 규정해 냈다는 점일 것이다. 사회에서 증가되는 폭력과 공격성의 표출이 사외학습 이론에서 설명된 관찰 학습 개념으로 설명되어진다.
Ⅳ. 참고문헌
변영계, 「교수·학습 이론의 이해: 워크북」, 학지사, 2001.
노은호, 「교수·학습방법론」, 동문사, 2000.
변영계, 「교수·학습 이론의 이해」, 학지사, 1999
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