목차
1. 공중보건과 학교보건
2. 공중보건
가. 공중보건에 대한 정의
나. 공중보건의 역사
(1) 고대 의학(B.C. ?~A.D. 500)
(2) 중세 의학(A.D. 500~1500)
(3) 르네상스 시대의 의학 (1500~1750)
(4) 근대의 공중보건학(1750~1850)
(5) 현대의 공중보건학
다. 공중보건의 목표
라. 공중보건의 내용
(1) 환경위생
(2) 직업병 관리
(3) 전염병 관리
(4) 식품위생
(5) 모자건강
(6) 가족계획
(7) 인구와 보건
(8) 정신보건
(9) 성인병 관리
3. 학교보건
가. 학교보건에 대한 정의
나. 학교보건의 중요성
다. 학교보건의 역사
(1) 전염병 관리기( ~ 1950)
(2) 신체 검사기(1951 ~ 1980)
(3) 포괄적 건강 관리기(1981 ~ 1989)
(4) 학교 보건교육 과정기(1990 ~ 현재)
라. 학교보건의 목표
마. 학교보건의 내용(범위)
(1) 학교환경관리
(2) 보건봉사
(3) 보건교육
(4) 지역사회와의 연계
2. 공중보건
가. 공중보건에 대한 정의
나. 공중보건의 역사
(1) 고대 의학(B.C. ?~A.D. 500)
(2) 중세 의학(A.D. 500~1500)
(3) 르네상스 시대의 의학 (1500~1750)
(4) 근대의 공중보건학(1750~1850)
(5) 현대의 공중보건학
다. 공중보건의 목표
라. 공중보건의 내용
(1) 환경위생
(2) 직업병 관리
(3) 전염병 관리
(4) 식품위생
(5) 모자건강
(6) 가족계획
(7) 인구와 보건
(8) 정신보건
(9) 성인병 관리
3. 학교보건
가. 학교보건에 대한 정의
나. 학교보건의 중요성
다. 학교보건의 역사
(1) 전염병 관리기( ~ 1950)
(2) 신체 검사기(1951 ~ 1980)
(3) 포괄적 건강 관리기(1981 ~ 1989)
(4) 학교 보건교육 과정기(1990 ~ 현재)
라. 학교보건의 목표
마. 학교보건의 내용(범위)
(1) 학교환경관리
(2) 보건봉사
(3) 보건교육
(4) 지역사회와의 연계
본문내용
건강검사와 건강관찰로 구분할 때 건강검사는 체격검사, 체력검사, 체질검사로 구분하여 실시한다. 학교보건봉사는 질병의 치료보다 질병이나 상해를 사전에 예방하는 것이 중요하므로 학생들과 접촉할 기회가 많은 담임교사체육교사 또는 보건교사에 의해 건강관찰이 이루어져야하며 가정과 긴밀한 연락이 요구된다.
(나) 건강상담
건강검사에 대한 추후 관리와 더불어 비정규보건교육의 기회로서 학생 스스로 자신의 건강문제에 능동적으로 대처하여 자기 건강관리 능력을 갖게 할 수 있다. 상담결과는 학교가정 및 지역사회의 보건기관과 상호 유기적인 협력체제를 이룩하여 처리되어야 한다.
(다) 전염병 관리
학교는 같은 또래의 학생들이 밀집하여 장시간 생활하게 되므로 전염병 발생시에 전파속도가 매우 빠르고, 가정을 통해서 지역사회로 확산될 수 있으므로 이들 학생에 대한 조속한 조치가 매우 중요하다.
한편 학생들은 성인에 비해 후천성면역력이 약해 적기에 예방접종을 실시하는 것이 중요하다. 학교에서도 전염병 예방법의 적용을 받으며 학교장은 전염병 유행시에 예방을 위해 학생을 휴학시킬 수 있으며, 휴교를 실시할 수 있고, 시읍면장은 정기 또는 임시 예방접종을 실시할 수 있다.
(라) 사고예방 및 응급처치
한 사회내에서의 안전사고에 대한 경각심 또는 주의 정도는 그 국가의 발전수준과 밀접한 관계가 있다. 그러나 우리나라의 경우 어린이 사고는 어린이 사망의 주요 원인이 될 뿐만 아니라 불구의 주요 원인이 되기도 한다. 사고는 인적 요인, 매개체 요인 및 환경 요인과의 상호작용 속에서 발생한다. 인적 요인은 인간의 지식 부족이나 행동의 부주의로 인한 사고이며, 매개체 요인은 사고를 일으키게 한 물체의 결함에 의한 사고를 말한다. 또한 환경 요인은 어린이가 속해 있는 가정, 학교, 지역사회에 의한 영향(사회적 환경)과 사고 당시의 물리적 환경 둘 다의 영향을 받는다. 그러므로 어린이 사고 예방에 대한 접근 방법은 사고위험 요인을 미리 제거하고, 사고를 당했을 경우 이를 최소화할 수 있는 종합적인 대책이 필요하다.
학교에서의 안전사고로 인한 불행을 예방하기 위해서는 체계적인 사고 예방교육 실시와 사고예방환경이 마련되어야 한다.
학교 내에서 발생한 위급한 환자나 사고의 처치는 신속하고 정확하게 이루어져야 한다. 이를 위해서는 지역사회 의료기관과 긴밀한 협력체계가 마련되어야 한다. 응급을 요하는 건강문제는 주로 외상과 출혈, 천식성 발작과 응급상태, 이물 등이 있다. 외상에는 찰과상, 창상, 자상, 타박상, 염좌, 골절 등이 주를 이룬다.
(3) 보건교육
(가) 보건교육의 정의와 목표
교육이란 사회의 유지발전을 위해서 일정한 이상 또는 가치를 지향하고 바람직한 사회구성원으로 형성해 가는 의도적 활동이다.
보건교육은 대상에 따라 학교 보건교육과 지역사회 보건교육으로 구분된다. 학교 보건사업 중 학교 보건교육은 학생 스스로 자기 건강관리 능력을 배양함으로써 자신의 건강을 유지증진시킴은 물론 가정과 지역사회에 파급확산되어 전국민의 건강증진에 기여할 수 있다.
미국의 보건정보, 건강증진, 신체적 적성 및 스포츠 의학청에서는 보건교육이란 ‘개인집단 및 지역사회에 있어서 건강에 도움이 되는 행위의 자발적 적응을 용이하게 하는 학습기회의 마련’이라고 정의한 바 있고, 보건교육용어 합동위원회에서는 ‘개인가족 또는 지역사회의 안녕에 영향을 미치는 결정능력을 제고시키는 지적심리적사회적 차원의 제과정’으로 규정하고 있다.
이와 같은 보건교육의 정의에 따라 우리가 지향해야 할 학교 보건교육의 목표는 건강생활에 필요한 지식 및 기능의 습득, 건강생활에 필요한 태도의 변화, 습관의 형성에 두고 유초중고등학교는 물론 대학에서도 전체 학교 교육과정을 통해 이루어져야 한다.
(나) 보건교육의 방법
학교교육의 대부분은 교육과정에 의해 계통적으로 조직된 지식체계를 일정한 순서에 따라서 교수하고 평가함으로써 이루어진다. 학교 보건교육 또한 이와 같은 교육과정 속에서 독립된 교과로서 실시할 수도 있고, 체육, 과학, 생물, 사회, 가정 등의 교과에서 보건에 관련된 부분을 교육할 수도 있다. 비정규 교육과정에 의한 학교 보건교육은 개인접촉을 통한 보건교육, 보건활동을 통한 보건교육, 집단 보건교육 및 매체를 통한 보건교육 등으로 구분된다.
(다) 교육과정의 특성
보건교육은 독립된 보건교과목으로써만 소기의 목표달성을 위해 충분하지 않고, 보건교과 이외의 생물, 가정, 사회교과 등과 상호 밀접한 관련성이 있고, 보건교육의 목표는 도덕이나 특별활동 등과 관련되어 있다.
보건교육은 단순히 보건에 관한 지식의 전달이나 건강에 대한 지적 이해뿐만 아니라, 건강에 대한 태도의 변화는 물론 더 나아가서는 일상생활 속에서 건강행위로 나타나고 생활습관으로 이루어짐으로써 최종목표에 도달하게 된다.
(라) 보건교육의 평가
보건교육의 평가는 다른 교과목에서와 같이 지식이나 기능의 습득수준보다는 건강생활에 필요한 태도의 변화나 실천여부, 더 나아가서 건강행위의 습관에 따른 건강상태의 개선정도를 측정할 수 있어야 한다.
따라서 발육 상태, 결함의 교정, 질병의 치료상태 등을 통해 건강상태의 개선 여부를 평가할 수 있고, 지식의 향상, 태도의 변화, 습관의 형성 등 평가할 수 있으며, 개인집단의 건강문제의 협력과 관심에 관해서도 평가할 수 있다.
평가방법은 신체의복의 청결, 얼굴, 치아, 머리 등의 직접관찰법, 신체검사 결과, 출결 상황, 건강상담 자료 등 기록에 의한 간접관찰법, 질문지를 통하여 보건교육의 효과나 실천여부를 평가하는 질문지법, 기록법, 시험법 등이 있다.
(4) 지역사회와의 연계
앞으로는 학생자신의 건강에 대한 의사결정과 실천적인 적용 능력과 보건의료 소비자로서 보건의료서비스에 대한 접근과 이용에 대한 능력을 개발시키는 것이 중요하기 때문에 지역사회와의 긴밀한 관계 속에서 지역사회 지도자, 지역사회 인력, 나아가 대중매체 등의 자원을 활용하는 것이 도움이 될 것이다.
◆ 참고문헌 ◆
공중보건학 : 옥은성. 1998. 신광출판사
학교보건학 : 박영수. 1998. 신광출판사
학교보건 : 정영숙 이정렬, 1997. 현문사
학교보건실무편람, 2000, 경상북도교육청
(나) 건강상담
건강검사에 대한 추후 관리와 더불어 비정규보건교육의 기회로서 학생 스스로 자신의 건강문제에 능동적으로 대처하여 자기 건강관리 능력을 갖게 할 수 있다. 상담결과는 학교가정 및 지역사회의 보건기관과 상호 유기적인 협력체제를 이룩하여 처리되어야 한다.
(다) 전염병 관리
학교는 같은 또래의 학생들이 밀집하여 장시간 생활하게 되므로 전염병 발생시에 전파속도가 매우 빠르고, 가정을 통해서 지역사회로 확산될 수 있으므로 이들 학생에 대한 조속한 조치가 매우 중요하다.
한편 학생들은 성인에 비해 후천성면역력이 약해 적기에 예방접종을 실시하는 것이 중요하다. 학교에서도 전염병 예방법의 적용을 받으며 학교장은 전염병 유행시에 예방을 위해 학생을 휴학시킬 수 있으며, 휴교를 실시할 수 있고, 시읍면장은 정기 또는 임시 예방접종을 실시할 수 있다.
(라) 사고예방 및 응급처치
한 사회내에서의 안전사고에 대한 경각심 또는 주의 정도는 그 국가의 발전수준과 밀접한 관계가 있다. 그러나 우리나라의 경우 어린이 사고는 어린이 사망의 주요 원인이 될 뿐만 아니라 불구의 주요 원인이 되기도 한다. 사고는 인적 요인, 매개체 요인 및 환경 요인과의 상호작용 속에서 발생한다. 인적 요인은 인간의 지식 부족이나 행동의 부주의로 인한 사고이며, 매개체 요인은 사고를 일으키게 한 물체의 결함에 의한 사고를 말한다. 또한 환경 요인은 어린이가 속해 있는 가정, 학교, 지역사회에 의한 영향(사회적 환경)과 사고 당시의 물리적 환경 둘 다의 영향을 받는다. 그러므로 어린이 사고 예방에 대한 접근 방법은 사고위험 요인을 미리 제거하고, 사고를 당했을 경우 이를 최소화할 수 있는 종합적인 대책이 필요하다.
학교에서의 안전사고로 인한 불행을 예방하기 위해서는 체계적인 사고 예방교육 실시와 사고예방환경이 마련되어야 한다.
학교 내에서 발생한 위급한 환자나 사고의 처치는 신속하고 정확하게 이루어져야 한다. 이를 위해서는 지역사회 의료기관과 긴밀한 협력체계가 마련되어야 한다. 응급을 요하는 건강문제는 주로 외상과 출혈, 천식성 발작과 응급상태, 이물 등이 있다. 외상에는 찰과상, 창상, 자상, 타박상, 염좌, 골절 등이 주를 이룬다.
(3) 보건교육
(가) 보건교육의 정의와 목표
교육이란 사회의 유지발전을 위해서 일정한 이상 또는 가치를 지향하고 바람직한 사회구성원으로 형성해 가는 의도적 활동이다.
보건교육은 대상에 따라 학교 보건교육과 지역사회 보건교육으로 구분된다. 학교 보건사업 중 학교 보건교육은 학생 스스로 자기 건강관리 능력을 배양함으로써 자신의 건강을 유지증진시킴은 물론 가정과 지역사회에 파급확산되어 전국민의 건강증진에 기여할 수 있다.
미국의 보건정보, 건강증진, 신체적 적성 및 스포츠 의학청에서는 보건교육이란 ‘개인집단 및 지역사회에 있어서 건강에 도움이 되는 행위의 자발적 적응을 용이하게 하는 학습기회의 마련’이라고 정의한 바 있고, 보건교육용어 합동위원회에서는 ‘개인가족 또는 지역사회의 안녕에 영향을 미치는 결정능력을 제고시키는 지적심리적사회적 차원의 제과정’으로 규정하고 있다.
이와 같은 보건교육의 정의에 따라 우리가 지향해야 할 학교 보건교육의 목표는 건강생활에 필요한 지식 및 기능의 습득, 건강생활에 필요한 태도의 변화, 습관의 형성에 두고 유초중고등학교는 물론 대학에서도 전체 학교 교육과정을 통해 이루어져야 한다.
(나) 보건교육의 방법
학교교육의 대부분은 교육과정에 의해 계통적으로 조직된 지식체계를 일정한 순서에 따라서 교수하고 평가함으로써 이루어진다. 학교 보건교육 또한 이와 같은 교육과정 속에서 독립된 교과로서 실시할 수도 있고, 체육, 과학, 생물, 사회, 가정 등의 교과에서 보건에 관련된 부분을 교육할 수도 있다. 비정규 교육과정에 의한 학교 보건교육은 개인접촉을 통한 보건교육, 보건활동을 통한 보건교육, 집단 보건교육 및 매체를 통한 보건교육 등으로 구분된다.
(다) 교육과정의 특성
보건교육은 독립된 보건교과목으로써만 소기의 목표달성을 위해 충분하지 않고, 보건교과 이외의 생물, 가정, 사회교과 등과 상호 밀접한 관련성이 있고, 보건교육의 목표는 도덕이나 특별활동 등과 관련되어 있다.
보건교육은 단순히 보건에 관한 지식의 전달이나 건강에 대한 지적 이해뿐만 아니라, 건강에 대한 태도의 변화는 물론 더 나아가서는 일상생활 속에서 건강행위로 나타나고 생활습관으로 이루어짐으로써 최종목표에 도달하게 된다.
(라) 보건교육의 평가
보건교육의 평가는 다른 교과목에서와 같이 지식이나 기능의 습득수준보다는 건강생활에 필요한 태도의 변화나 실천여부, 더 나아가서 건강행위의 습관에 따른 건강상태의 개선정도를 측정할 수 있어야 한다.
따라서 발육 상태, 결함의 교정, 질병의 치료상태 등을 통해 건강상태의 개선 여부를 평가할 수 있고, 지식의 향상, 태도의 변화, 습관의 형성 등 평가할 수 있으며, 개인집단의 건강문제의 협력과 관심에 관해서도 평가할 수 있다.
평가방법은 신체의복의 청결, 얼굴, 치아, 머리 등의 직접관찰법, 신체검사 결과, 출결 상황, 건강상담 자료 등 기록에 의한 간접관찰법, 질문지를 통하여 보건교육의 효과나 실천여부를 평가하는 질문지법, 기록법, 시험법 등이 있다.
(4) 지역사회와의 연계
앞으로는 학생자신의 건강에 대한 의사결정과 실천적인 적용 능력과 보건의료 소비자로서 보건의료서비스에 대한 접근과 이용에 대한 능력을 개발시키는 것이 중요하기 때문에 지역사회와의 긴밀한 관계 속에서 지역사회 지도자, 지역사회 인력, 나아가 대중매체 등의 자원을 활용하는 것이 도움이 될 것이다.
◆ 참고문헌 ◆
공중보건학 : 옥은성. 1998. 신광출판사
학교보건학 : 박영수. 1998. 신광출판사
학교보건 : 정영숙 이정렬, 1997. 현문사
학교보건실무편람, 2000, 경상북도교육청
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