인성교육 시범운영 보고서 - 극놀이를 통한 더불어 사는 태도 함양

본문내용

연계프로그램 운영
가. 유치원에서의 활동
1) ‘함께 지켜요' 약속판 활용
유아와 함께 약속을 정하고 유아의 바람직한 행동을 지속, 발전시키기 위해 스티커를 제작ㆍ활용하였다.
스티커 활용판
약속
<도 15> ‘함께 지켜요’ 약속판
2) 도우미 활동
매일 4명의 유아가 도우미가 되어 동물 먹이주기, 식물 물주기, 날짜판 바 꾸기, 간식 도움주기, 정리정돈하기 등의 실천을 통해 인성 덕목을 다질 수 있 게 하였다.
도우미가 하는 일
내가 돕는 날
<도 16> 도우미 활동
나. 가정과 연계한 활동
유아의 적극적인 극놀이 참여를 위하여 가정과 연계한 주말 프로그램을 운영하였다.
짧은 이야기 짓기
이야기 꾸미기
다. 지역사회와 연계한 활동
1) 행사 및 현장체험학습을 통한 다지기
유치원에서 실시하는 요리활동, 시장놀이, 병원놀이, 신체검사 등의 행사활동과 현장체험학습을 통해 사회의 다양한 구성원이 서로 돕고 산다는 것과 서로 사이좋게 살기 위해서 지켜야 할 예절 등을 익히게 하여 더불어 사는 태도를 다질 수 있게 실시하였다.
화전만들기는 즐거워
소방서를 찾아서
쿠키 만들기
산림박물관에서..
시장 견학
송편 만들기
2) 지역인사 초청 학습을 통한 다지기
유아들과 교수활동이 원활하게 이루어질 수 있는 활동을 선정하여 운영하였다.
가) 즐거운 음악 감상
공연장에서의 약속을 익혀 다른 사람에게 피해를 주지 않고 즐겁게 음 악을 감상하는 태도를 익혔다.
나) 풍선아트
여러 사람이 어울려 놀이 규칙을 지키면서 즐겁게 놀이하는 태도를 풍 선놀이를 통해 익히게 하였다.
다) 국악과 함께 해요
우리 고장의 국악인을 초청하여 자연스럽게 전통 문화를 접하는 가운데 서로 어울려 살던 우리 조상들의 생활문화를 이해하고 친숙해지도록 하였다.
Ⅶ. 운영의 평가
1. 평가 결과
가. 극놀이를 위한 여건 조성
1) 극놀이를 위한 환경
극놀이를 위한 환경 조성이 더불어 사는 태도 함양에 어떠한 영향을 미쳤
는가를 한 결과는 전체 유아의 83% 이상이 역할, 조형, 언어, 쌓기 영역에서의 극놀이 활동이 재미있다고 응답하였다.
2) 극놀이 자료 제작과 활용
극놀이 자료의 제작과 활용이 극놀이 지도 시 유아에게 문제 상황을 이해
시키는데 도움을 되어 더불어 사는 태도 함양에 도움이 되었는가에 대한
평가 결과는 극놀이 자료의 제작과 활용이 더불어 사는 태도 함양에 영향을 크게 미친다고 교사 전원이 응답하였다.
나. 극놀이 프로그램 구안ㆍ적용
극놀이 교수ㆍ학습 모형 구안 및 교수ㆍ학습활동안 적용이 유아의 더불어 사는 태도 함양에 도움이 되는가에 대해 평가 결과는 교사 전원이 극놀이 교수ㆍ학습 모형 구안 및 교수학습 활동안 적용이 유아의 더불어 사는 태도 함양에 도움이 된다고 응답하였고, 유아들도 극놀이 활동에 93%이상이 긍정적으로 응답하였다.
다. 유치원 가정 지역사회와의 연계 프로그램 운영
1) 유치원에서의 활동
‘함께 지켜요’ 약속판 활용과 도우미 활동이 유아의 더불어 사는 태도 함양에 영향을 미쳤는가에 대한 평가 결과는 유치원에서의 칭찬스티커 활용과 도우미 활동이 유아의 더불어 사는 태도 함양에 도움이 된다고 학부모의 80%와 교사 전원이 응답하였다.
2) 가정과 연계한 활동
‘엄마, 아빠와 함께 했어요’의 주말 프로그램 운영이 가정과의 연계 교육에 도움이 되었는가에 대한 평가 결과는 학부모의 85%와 교사 전원이 가정에서의 주말 프로그램 운영에 대하여 긍정적으로 응답하였다.
3) 지역사회와 연계한 활동
바이올린 강사와 풍선아트 강사, 국악인 초청학습은 유아들의 흥미도가 높아 공연감상예절이나 놀이문화를 지도하는데 효과적이었고, 유아들이 일상생활에서 경험하지 못한 다양한 문화체험을 할 수 있는 기회가 되었다.
Ⅷ. 결론 및 제언
1. 결론
가. 흥미영역에서 이루어진 극놀이에 필요한 소품, 극본, 배경, 무대 만들기 등 의 활동은 유아들의 능동적인 극놀이 참여에 도움이 된다.
나. 수준별 극놀이 교수ㆍ학습모형 구안은 유아의 발달 수준에 맞는 극놀이 지도 가 이루어져 서로 돕고 협력하는 인성관련 지도요소를 내면화하는데 효과적이다.
다. 교육과정을 분석하여 생활주제별로 의도적이고 체계적인 인성관련 극놀이 교수ㆍ학습활동안의 구안ㆍ적용은 유아들의 더불어 사는 사회적 기술 및 태 도 함양에 효과가 있다.
라. 교사와 학부모 연수, 지역인사 초청학습은 유치원교육에 대한 이해와 관심 을 갖고 유치원 교육활동에 적극적으로 참여하고 협력하는 공동체의식을 강 화시킬 수 있다.
2. 제언
가. 극놀이를 통한 인성교육과 표현력은 단기간에 이루어지는 것이 아니므로 지 속적인 경험과 지도가 필요하며, 교사 자신의 부단한 연구와 노력이 요구된다.
나. 극놀이에서 경험한 협력하기, 다른 사람 입장에서 생각해보기, 어려운 사람 도와주기 등의 인성관련 요소들이 극놀이 후에도 일상생활에서 생활화되도 록 지지하고 인정해주는 교사의 관심과 격려가 필요하다.
다. 주말 프로그램 운영에 있어 부모의 협조가 없는 유아들을 위해 학부모의 적 극적인 참여를 돕는 학부모교육과 유아에 대한 교사의 지속적인 관심과 애정 이 필요하다.
참 고 문 헌
1. 교육부(1995). 유치원 교육과정. 서울인쇄공업협동조합.
2. 교육부(1998). 유치원 교육과정해설. 대한교과서주식회사.
3. 이화여자대학교 1종 도서 연구 개발 위원회(2001). 총론(유치원 교육활동 지도 자료 1).
4. 대전광역시교육청(1997). 초등학교 인성 교육 지도 자료.
5. 오숙희(2002). 소집단 역할놀이 학습을 통한 바른 행동의 습관화.
6. 이영화(2002). 역할놀이를 통한 인간존중교육 방안 연구. 서울대학교교육대학 원 석사학위 논문.
7. 장명숙(1998). 역할 놀이 활동을 통한 바른 심성 기르기.
8. 정선경 외 4(2000). 신나는 역할 놀이 프로그램 자료집. 번암초등학교병설유치원
9. 박희준(2002). 극놀이를 통한 교통안전교육이 유아의 교통안전 문제해결 사고 와 교통안전 지식에 미치는 영향. 중앙대학교교육대학원석사학위 논문.
10. 이기숙, 이경미, 김순환(1998). 효과적인 극놀이 운영에 관한 사례 연구. 이화 여자대학교 사범대학 유아교육과.

키워드

인성교육시범운영,   극놀이,   상상놀이,   가상놀이,   초등학교인성교육,   역활놀이,   인간존중교육