목차
Ⅰ. 주요개념
1. 인간이해와 이론적 가설
2. 주요이론
Ⅱ. 상담의 과정과 기술
1. 상담의 목표
2. 상담의 역할
3. 상담의 과정
4. 상담의 기술
Ⅲ. 공헌 및 제한점
1. 로저스 이론의 공헌
2. 로저스 이론의 제한점
※ 부 록
※ 참고문헌
1. 인간이해와 이론적 가설
2. 주요이론
Ⅱ. 상담의 과정과 기술
1. 상담의 목표
2. 상담의 역할
3. 상담의 과정
4. 상담의 기술
Ⅲ. 공헌 및 제한점
1. 로저스 이론의 공헌
2. 로저스 이론의 제한점
※ 부 록
※ 참고문헌
본문내용
어 있지 않은 학생에게는 아무리 좋은 조언이라도 별 쓸모가 없을 것이다.
이처럼 교사는 학생이 자신의 문제를 제대로 이해하고 합리적인 방안을 모색할 수 있도록 면담의 과정을 나름대로 이끌어 가야한다. 이를 단계별로 요약해 보면 다음과 같다.
단계 1. 사실 확인
학생이 호소하는 문제의 사실적인 부분들에 대해서 정확하게 반영해 주는 단계로 교사가 학생의 얘기를 정확하게 듣고 있다는 것을 보여줌으로써 학생이 계속적으로 면담을 할 수 있도록 한다. 이 단계는 학생뿐만 아니라 교사에게도 중요한 과정으로 학생이 처한 상황을 정확하게 파악해야하는 단계이다. 이 과정이 잘 이루어지면 학생은 “나와 말이 통 하는구나”라는 마음을 갖게 된다.
단계 2. 공감수용
학생이 처한 상황으로 인해 그가 겪고 있는 정서상태를 읽어주는 단계이다. 충분히 공감해주게 되면 학생은 그가 처한 상황으로부터 기인한 정서적인 짐을 많이 덜어낼 수 있게 되며 또한 교사가 자신의 마음(기분)을 알아준다는 사실에 대해서 위안을 얻게 되고 교사에 대해서 신뢰감을 갖게 된다.
단계 3. 성격 확인
제시된 상황에서의 학생의 모습을 넘어서서 일반적인 상황에서의 학생의 원래 성향 알아주는 단계로 이 과정이 잘 이루어지면 학생은 “선생님이 나라는 사람을 알아봐 주는 구나”, “선생님은 내가 원래 어떤 사람인지를 알아주는 구나” 하는 느낌을 갖는다.
단계 4. 숨은 뜻 과 숨은 기분
학생이 교사와 면담을 하는 것은 단순히 현재의 상태를 호소하기 위해서만은 아니다. 그가 이렇게 면담을 하도록 그를 움직인 숨겨진 동기(실제동기)가 있다. 만일 교사 앞에서 이러한 이야기를 하는 학생의 원래의도와 느낌을 정확히 짚어줄 수 있다면 학생은 “선생님이 나의 내면의 심정까지 알아주시는 구나” 하는 마음을 가지게 되며 문제를 해결해보고자 하는 의지가 생기기 시작한다.
단계 5. 칭찬, 격려, 지지
이 단계는 학생이 가진 문제해결의 의지를 지지해주고 격려해주는 단계로 학생에게 힘을 북돋아주는 과정이다. 문제 상황으로 인한 정서적인 곤란에서 벗어나 이제 조금씩 문제를 해결해보려는 시도를 하려는 학생에게 교사가 그의 이러한 노력을 지지해주고 격려해준다면 학생에겐 분명 큰 위안과 격려가 될 것이다. 이 과정이 잘 이루어지면 학생은 “ 선생님이 나에게 용기를 주고, 새로운 방향을 제시해주시며 나의 가능성을 믿고 계시 구나”하는 마음을 가지게 된다.
단계 6. 대결, 지적
여기서 대결이란 교사와 학생이 동등한 입장에서 문제해결을 위한 방안을 강구하는 과정을 말한다. 지금까지 면담의 과정을 통해서 학생이 어느 정도 정서적으로도 안정을 찾고 또한 문제해결에의 의욕도 높아졌기 때문에 면담초기와는 다소 다른 상황이 되었다. 즉 일방적으로 도움을 받는 관계가 아니라 대등하게 서로의 생각을 주고받을 수 있는 관계가 되었다. 때문에 교사가 일방적으로 해결책을 제시하기 보단 학생이 스스로 해결책을 찾아 나갈 수 있도록 보조하는 역할이 필요한 단계이다. 이 과정에서 적절한 지적이 이루어질 수 있는데 교사의 입장에서 본 학생의 모습을 얘기하는 것으로 이 과정이 적절하게 이루어지면 학생은 “선생님이 진심으로 나를 위해서 따끔한 이야기를 해주시는 구나”, “나의 어떤 측면을 아쉬워하고 안타까워 하시는 구나”하는 마음을 가지게 된다.
Ⅱ.면접상황에의 적용
상황 1
중학교 2학년 남학생이
선생님, 우리 반 아이들은 제가 시골에서 전학 왔다고 놀리기도 하며 운동장에서 놀 때도 잘 끼워주지를 않습니다. 그래서 무척 속이 상합니다. 지남 주에는 차라리 시골학교로 돌아갔으면 하는 생각까지도 했습니다. 선생님 저는 정말 어떻게 해야 할지 모르겠습니다.
1. 사실 확인
우리 반 아이들이 네가 시골에서 새로 전학 온 아이라고해서 놀이에 잘 끼워주지도 않고 놀리기 까지 한다는 이야기구나
2. 공감수용
그렇다면 너는 우리 반 애들이 야속하고 원망스럽기도 하겠구나. 내가 왜 전학을 와서 이런 대접을 받아야하나 하는 생각을 하다보면 화도 나고 후회도 되고 억울한 마음까지 들었겠구나. 네가 얼마나 답답하고 힘들었으면 시골학교로 다시 돌아갔으면 좋겠다는 생각까지도 해보았겠니.
3. 성격 확인
네 얘기를 듣다보니 전에 학교에 있을 때 너는 성격이 활달하고 친구들과 어울리기를 좋아하고 원만했던 것 같은데, 또 친구들 사이에서 인기도 좋았고 말이다. 그런 네가 따돌림을 당하고 거부한다는 생각까지 들었으면 더욱 힘들었겠구나.
4. 숨은 뜻과 숨은 기분
그런데 오늘 네가 이렇게 나를 찾아 온 것을 보면, 네 마음속에 있는 진짜 의도는 우리 반 아이들을 탓하거나 그 아이들의 행동을 나한테 일러주려는 목적이 아니라 “ 어떻게든 아이들과 친하게 지냈으면 좋겠다” 는 좋은 의도를 가지고 찾아 온 것 같은데....어떠니?
5. 칭찬, 격려, 지지
그런데 내가 오늘 너의 이야기를 들으면서 생각해 보니까, 우리 반 아이들한테 그렇게 놀림감이 되고 따돌림을 받으면서도 어떻게 하든지 스스로 나서서 이 문제를 해결해야 하겠다는 생각을 하는 네가 참 기특하다는 생각이 드는구나. 선생님은 너의 그런 면이 참 대단하다는 생각이 들어.
그리고 내가 보기에 너는 문제를 분명히 파악하고 있고, 문제를 해결하려는 의욕을 가지고 있는데다가, 혼자서 끙끙 앓고만 있는 게 아니라 이렇게 터놓고 얘기하고 도움을 요청할 줄도 알고 있어서 그런 적극성이면 꼭 문제를 해결할 것 같구나.
6. 대결, 지적
그런데 오늘 너하고 얘기를 하면서 조금 아쉬운 점이 있는데 얘기를 해도 되겠니? 선생님이 보기에 너는 친구들이 너에게 잘 대해주기만을 바라고 그것이 잘 안되는 것에 대해서 원망만 하고 있는 것처럼 보이는구나. 새로 전학 온 네가 먼저 우리 반 아이들에게 친절하게 하고 잘 대해주어서 새로운 친구를 사귀려는 노력을 좀 해야 할 것 같은데. 네 생각은 어떠니?
【 참고문헌 】
1. 상담패러다임의 이론과 실제, 한재희 지음, 교육아카데미
2. 상담이론, 이형득편저, 교육과학사
3. 전인교육을 위한 학습지도방법, 이해명역, 교육과학사
4. 청소년 상담론, 한국청소년개발원 편, 교육과학사
5. 알기쉬운 상담이론과 실제, 강갑원, 교육과학사
이처럼 교사는 학생이 자신의 문제를 제대로 이해하고 합리적인 방안을 모색할 수 있도록 면담의 과정을 나름대로 이끌어 가야한다. 이를 단계별로 요약해 보면 다음과 같다.
단계 1. 사실 확인
학생이 호소하는 문제의 사실적인 부분들에 대해서 정확하게 반영해 주는 단계로 교사가 학생의 얘기를 정확하게 듣고 있다는 것을 보여줌으로써 학생이 계속적으로 면담을 할 수 있도록 한다. 이 단계는 학생뿐만 아니라 교사에게도 중요한 과정으로 학생이 처한 상황을 정확하게 파악해야하는 단계이다. 이 과정이 잘 이루어지면 학생은 “나와 말이 통 하는구나”라는 마음을 갖게 된다.
단계 2. 공감수용
학생이 처한 상황으로 인해 그가 겪고 있는 정서상태를 읽어주는 단계이다. 충분히 공감해주게 되면 학생은 그가 처한 상황으로부터 기인한 정서적인 짐을 많이 덜어낼 수 있게 되며 또한 교사가 자신의 마음(기분)을 알아준다는 사실에 대해서 위안을 얻게 되고 교사에 대해서 신뢰감을 갖게 된다.
단계 3. 성격 확인
제시된 상황에서의 학생의 모습을 넘어서서 일반적인 상황에서의 학생의 원래 성향 알아주는 단계로 이 과정이 잘 이루어지면 학생은 “선생님이 나라는 사람을 알아봐 주는 구나”, “선생님은 내가 원래 어떤 사람인지를 알아주는 구나” 하는 느낌을 갖는다.
단계 4. 숨은 뜻 과 숨은 기분
학생이 교사와 면담을 하는 것은 단순히 현재의 상태를 호소하기 위해서만은 아니다. 그가 이렇게 면담을 하도록 그를 움직인 숨겨진 동기(실제동기)가 있다. 만일 교사 앞에서 이러한 이야기를 하는 학생의 원래의도와 느낌을 정확히 짚어줄 수 있다면 학생은 “선생님이 나의 내면의 심정까지 알아주시는 구나” 하는 마음을 가지게 되며 문제를 해결해보고자 하는 의지가 생기기 시작한다.
단계 5. 칭찬, 격려, 지지
이 단계는 학생이 가진 문제해결의 의지를 지지해주고 격려해주는 단계로 학생에게 힘을 북돋아주는 과정이다. 문제 상황으로 인한 정서적인 곤란에서 벗어나 이제 조금씩 문제를 해결해보려는 시도를 하려는 학생에게 교사가 그의 이러한 노력을 지지해주고 격려해준다면 학생에겐 분명 큰 위안과 격려가 될 것이다. 이 과정이 잘 이루어지면 학생은 “ 선생님이 나에게 용기를 주고, 새로운 방향을 제시해주시며 나의 가능성을 믿고 계시 구나”하는 마음을 가지게 된다.
단계 6. 대결, 지적
여기서 대결이란 교사와 학생이 동등한 입장에서 문제해결을 위한 방안을 강구하는 과정을 말한다. 지금까지 면담의 과정을 통해서 학생이 어느 정도 정서적으로도 안정을 찾고 또한 문제해결에의 의욕도 높아졌기 때문에 면담초기와는 다소 다른 상황이 되었다. 즉 일방적으로 도움을 받는 관계가 아니라 대등하게 서로의 생각을 주고받을 수 있는 관계가 되었다. 때문에 교사가 일방적으로 해결책을 제시하기 보단 학생이 스스로 해결책을 찾아 나갈 수 있도록 보조하는 역할이 필요한 단계이다. 이 과정에서 적절한 지적이 이루어질 수 있는데 교사의 입장에서 본 학생의 모습을 얘기하는 것으로 이 과정이 적절하게 이루어지면 학생은 “선생님이 진심으로 나를 위해서 따끔한 이야기를 해주시는 구나”, “나의 어떤 측면을 아쉬워하고 안타까워 하시는 구나”하는 마음을 가지게 된다.
Ⅱ.면접상황에의 적용
상황 1
중학교 2학년 남학생이
선생님, 우리 반 아이들은 제가 시골에서 전학 왔다고 놀리기도 하며 운동장에서 놀 때도 잘 끼워주지를 않습니다. 그래서 무척 속이 상합니다. 지남 주에는 차라리 시골학교로 돌아갔으면 하는 생각까지도 했습니다. 선생님 저는 정말 어떻게 해야 할지 모르겠습니다.
1. 사실 확인
우리 반 아이들이 네가 시골에서 새로 전학 온 아이라고해서 놀이에 잘 끼워주지도 않고 놀리기 까지 한다는 이야기구나
2. 공감수용
그렇다면 너는 우리 반 애들이 야속하고 원망스럽기도 하겠구나. 내가 왜 전학을 와서 이런 대접을 받아야하나 하는 생각을 하다보면 화도 나고 후회도 되고 억울한 마음까지 들었겠구나. 네가 얼마나 답답하고 힘들었으면 시골학교로 다시 돌아갔으면 좋겠다는 생각까지도 해보았겠니.
3. 성격 확인
네 얘기를 듣다보니 전에 학교에 있을 때 너는 성격이 활달하고 친구들과 어울리기를 좋아하고 원만했던 것 같은데, 또 친구들 사이에서 인기도 좋았고 말이다. 그런 네가 따돌림을 당하고 거부한다는 생각까지 들었으면 더욱 힘들었겠구나.
4. 숨은 뜻과 숨은 기분
그런데 오늘 네가 이렇게 나를 찾아 온 것을 보면, 네 마음속에 있는 진짜 의도는 우리 반 아이들을 탓하거나 그 아이들의 행동을 나한테 일러주려는 목적이 아니라 “ 어떻게든 아이들과 친하게 지냈으면 좋겠다” 는 좋은 의도를 가지고 찾아 온 것 같은데....어떠니?
5. 칭찬, 격려, 지지
그런데 내가 오늘 너의 이야기를 들으면서 생각해 보니까, 우리 반 아이들한테 그렇게 놀림감이 되고 따돌림을 받으면서도 어떻게 하든지 스스로 나서서 이 문제를 해결해야 하겠다는 생각을 하는 네가 참 기특하다는 생각이 드는구나. 선생님은 너의 그런 면이 참 대단하다는 생각이 들어.
그리고 내가 보기에 너는 문제를 분명히 파악하고 있고, 문제를 해결하려는 의욕을 가지고 있는데다가, 혼자서 끙끙 앓고만 있는 게 아니라 이렇게 터놓고 얘기하고 도움을 요청할 줄도 알고 있어서 그런 적극성이면 꼭 문제를 해결할 것 같구나.
6. 대결, 지적
그런데 오늘 너하고 얘기를 하면서 조금 아쉬운 점이 있는데 얘기를 해도 되겠니? 선생님이 보기에 너는 친구들이 너에게 잘 대해주기만을 바라고 그것이 잘 안되는 것에 대해서 원망만 하고 있는 것처럼 보이는구나. 새로 전학 온 네가 먼저 우리 반 아이들에게 친절하게 하고 잘 대해주어서 새로운 친구를 사귀려는 노력을 좀 해야 할 것 같은데. 네 생각은 어떠니?
【 참고문헌 】
1. 상담패러다임의 이론과 실제, 한재희 지음, 교육아카데미
2. 상담이론, 이형득편저, 교육과학사
3. 전인교육을 위한 학습지도방법, 이해명역, 교육과학사
4. 청소년 상담론, 한국청소년개발원 편, 교육과학사
5. 알기쉬운 상담이론과 실제, 강갑원, 교육과학사
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