(정신지체아교육) 개별화교육 프로그램의 의미 및 작성 형식 연구

목차

Ⅰ. 개별화교육계획의 이해
1. 개별화교육계획의 의미
2. 개별화교육계획의 배경
3. IEP의 목적
4. IEP의 목표와 기능
5. 개별화교육계획의 장점과 문제점
6. 개별화교육계획의 범위
7. 개별화교육계획의 내용
8. 개별화교육계획의 작성 시기
9. 개별화교육계획 작성 참여자
10. 주요 원리

Ⅱ. 개별화교육계획 작성
1. 개별화교육계획의 작성 절차
2. 개별화교육프로그램의 과제
3. 개별화교육계획 작성의 예

* 참고문헌

본문내용

있다. 이에 따라 서두에서도 언급하였듯이 IDEA(1997)를 개정하여 이에 대한 문제점을 해소하려고 노력하고 있다. 더구나 우리나라의 실정에서는 더 많은 문제가 부딪히게 될 것이다. 현재 많은 특수교육 기관에서 IEP를 작성하여 시행되고 있지만 대부분 시범단계에 머물러 있고, 때로는 작성양식이 너무 복잡하여 교사들에게 많은 부담으로 작용하여, 결국 형식적인 IEP계획을 세우게 되고 실제 수업상황에서는 이를 무시하고 수업을 진행하게 되는 경우가 많다(전병운, 1999). 따라서 우리는 우리의 실정에 맞는 IEP양식을 구안하여야 하며, 형식적이 아니라 실질적으로 아동에게 도움을 줄 수 있도록 최선을 다하여야 할 것이다.
3. 개별화교육계획 작성의 예
가. 인적사항 및 현재수준
승인
위원장
위원
위원
위원
위원
위원
작성일 : 2005. 00. 00 . 작성자 : (인)
학반
2학년1반
성명
김○○
성별
남, 여
생년월일
1986년2월24일
보호자
성명
김○○
관계
부
직업
상 업
생활정도
중
진단평가
영역
도구명
검사일
검사결과
지적능력
KEDI
-WISC
99.2.5
IQ: (언어성: , 동작성: ), MA:
적응능력
사회성숙도검사
99.2.7
SQ: , SA:
현재학습
수행수준
강 점
약 점
○학급에서 맡은 일은 끝까지 처리하려 하며 또래들과 잘 어울림
○노래부르기, 리듬치기 등의 음악활동에 흥미를 나타내며 운동활동에도 적극적으로 참여함
○수학과 컴퓨터 등의 교과활동이 다른 학생보다 지체되기는 하나 흥미를 많이 나타냄
○문자 미해득으로 국어과 학습에 지장을 초래하며 그로 인하여 다른 교과의 학습에도 어려움을 초래하고 있음
○수줍음이 많고 의기소침하여 다른 사람 앞에서 자신의 의사를 표현하는 경우가 없음
부모요구
○문자 해득 및 연산 능력 신장
○자신감의 형성
학부모 김 ○ ○ (인)
교육활동 계 획
유형
교과
기간
주당시간
장소
책임자
특수교육
국어
2000,3,5
～7.20
5
학습도움실
특수교사
수학
〃
5
학습도움실
특수교사
현재
수준
수
10까지의 수를 세고 숫자를 쓸 수 있음
연산
5이하의 수를 합성 분해할 수 있음
도형
삼각형과 사각형을 구별할 수 있음
측도
길이의 길고 짧음을 구별할 수 있음
관계
구체물의 원소를 보고 많고 적음을 구별할 수 있음
장기
목표
○ 10씩 띄어가며 100까지의 수를 세고 쓸 수 있다.
○ 받아올림과 내림이 없는 두자리수±한자리수를 계산할 수 있다.
○ 삼각형, 사각형, 원의 구성요소를 말할 수 있다.
○ cm단위로 사물의 길이를 잴 수 있다.
○ 조사표를 만들어 그래프를 그릴 수 있다.
단기
목표
영역
학 습 목 표
지 도 결 과
수
10씩 뛰어가며 100까지의 수세기
연산
받아올림과 내림이 없는
한자리수±한자리수 계산하기
도형
삼각형, 사각형, 원의 이름 말하기
측도
길이의 단위(cm, m) 구별하기
관계
조사표 만들기
학기말
평 가
나. 수학과 개별화교육 계획
○○학교2학년1반 200학년도 학기 김○○
월
단 원
지 도 목 표
시수
지 도 결 과
3
1. 세자리의
수
○10까지의 구체물과 숫자를 짝지을 수 있다.
○11에서 20까지의 구체물과 숫자를 짝지을 수 있다.
○10씩 띄어 100까지의 수와 숫자를 짝지을 수 있다.
○구체물을 이용하여 합이 5이하인 두 수의 합을 구할 수 있다.
17
4
2.덧셈과 뺄셈 (1)
3. 도형
○구체물을 이용하여 합이 5이하인 두 수의 차를 구할 수 있다.
○구체물을 이용하여 합이 9이하인 두 수의 합을 구할 수 있다.
○삼각형, 사각형 등의 기본 도형의 이름을 말할 수 있다.
○9이하의 수와 피가수가 0인 수의 합을 구할 수 있다.
16
5
4.덧셈과 뺄셈 (2)
5.여러 가지 문제(1)
6.시각과 시간
○받아올림이 없는 한자리수-한자리수를 계산할 수 있다.
○10이하의 두 수를 비교하여 보다 큰 수와 보다 작은 수를 찾을 수 있다.
○10이하의 두 수를 비교하여 사이의 수를 찾을 수 있다.
○전자시계를 보고 시각을 읽을 수 있다.
○시계의 시침과 분침을 보고 정각의 시각을 읽을 수 있다.
24
6
7.길이재기
8. 분수
○물체의 길이를 간접 비교해 보고 길이의 순서대로 늘어놓을 수 있다.
○길이의 단위인 m와 cm를 읽고 쓸 수 있다.
○구체물의 조작을 통하여 물체의 반을 찾을 수 있다.
20
7
9.곱셈의 기초
10.여러가지 문제(2)
○같은 수를 계속 더해 합을 비교할 수 있다.
○고리던지기의 결과를 표로 나타낼 수 있다.
10
<참 고 문 헌>
김정권, IEP 구안 실제. 서울:도서출판 특수교육, 1993.
강영택., 개별화 교육 전산 프로그램의 효율적인 운영. 안산:국립특수교육원. 1998.
김광선, 심승현, 유병주, 임신자,. 개별화교육 컴퓨터 지원체계의 개발을 위한 개별화교육 적용의 실태분석과 교사들의 의견조사. -정신지체/정서장애 학교를 중심으로- 서울: 우경복지재단. 1997.
김병하, 개별화교육계획의 작성 운영을 위한 교사 수행 능력과 그 문제점 분석. 특수교육학회지, 16(3), 5-21. 1995.
박희찬, 개별화교육계획의 작성과 시행. 현장특수교육, 2(3), 20-28. 1995.
장경남,. 정신지체학교 개별화 교육 프로그램에 대한 교사들의 인식및 욕구 조사. 석사 학위청구논문. 충남:공주대학교 교육대학원. 1998.
전병운, 개별화교육계획. 정신지체아동교육의 이론과 실제. 서울: 특수교육. 1995.
전병운, 개별화교육프로그램 작성 및 운영의 현실화 방안 연구. 재활복지,3(1), 108-129.,1999.
정대영, 개별화교육의 배경과 실천과정. 현장특수교육. 안산: 국립특수교육원.1995.
이소현ㆍ박은혜, 특수아동교육. 서울: 학지사.1998.
Heward, W. L.저. 특수교육학 개론. 서울: 시그마프레스, 2000.
교육부, 특수학급 교육과정 운영자료. 서울: 연화인쇄주식회사, 1992.
전라남도 교육청, 특수학급 운영 요람. 광주: 세기사, 1994.
대구대학교, 특수학교(급)교원 연수교본. 대구: 1993.
국립특수교육원, 현장특수교육 가을호. 경기: 1995.
공주대학교, 특수교사 자격연수 교재. 공주: 합동인쇄공사, 2000.

키워드

개별화교육계획,   개별화교육 프로그램,   특수교육대상 학생,   개별화교육,   장애아동 개별화교육,   장애 개별화 수업,   개별화 교육 계획안,   IEP