[아동발달 A형]피아제(Piaget)와 비고츠키(Vygotsky) 이론의 비교분석

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 피아제(Piaget)의 인지발달이론
1. 도식
2. 평형화
3. 발달단계
1) 감각 운동기(Sensorimotor Period)
2) 전 조작기(Preoperational period)
3) 구체적 조작기(Concrete Operational Period)
4) 형식적 조작기(Formal Operational Period)
4. 피아제 이론 평가 및 적용과 한계

Ⅲ. 비고츠키(Vygotsky)의 인지발달이론
1. 발생론적 발달법칙
2. 기호화 과정
3. 발달 단계
1) 원시적 또는 자연적 단계(Primitive or natural stage)
2) 순수심리 단계(native psychology stage)
3) 자기중심적 언어의 단계(egocentric speech stage)
4) 내적 언어의 단계(ingrowth stage)
4. 비고츠키의 이론 평가 및 적용과 한계

Ⅳ. 피아제와 비고츠키의 발달이론 비교 분석

Ⅴ. 나의 의견

Ⅵ. 결 론

[참고 자료]

본문내용

경우가 많다.
이후에 인터넷을 통해 자료를 검색해 본 바로는 어른이 더 낮은 단계의 사고를 하는 것이 가능하다고 하는데, 더 이상의 부가 설명이나 이해를 도울 수 없는 내용은 없었다. 그래서 여기서 얻은 정보가 참고도서와 배치되는 내용인 것인지, 그렇다면 어떤 것이 옳은 것인지, 아니면 단순히 두 자료에서 말하는 '사고'의 의미가 다른 것인지, 자세히 알아보고 궁금증을 풀 수가 없어서 너무나 아쉬웠다. 기회가 있다면 이 부분에 대해서 깊이 있게 공부해 보고 싶은 마음이다.
또한 비고츠키 이론을 다시 보겠다. 물론 인간을 인간답게 만드는 능력을 꼽으라면 대부분의 사람들은 누구나 언어를 꼽을 것이다. 언어는 사고와 더불어서 인간과 동물을 구별하고, 인간의 고등정신을 나타내는 매개체로서 이 두 능력은 그 중요성을 널리 인정받고 있다. 정리해 보면 이 언어와 사고에 대해 비고츠키는 사고가 언어에 의존하며, 언어가 없이는 인간의 의미는 무의미한 것으로 전락한다고 보는 입장인데, 나의 생각은 조금 다르다.
언어는 확실히 사고 능력의 하나이기는 하지만, 그렇다고 해서 우리의 사고가 언어와 항상 일치되는 것은 아니라고 생각되기 때문이다. 말을 못하는 아이라고 해서 결코 인지 발달을 이루지 못하는 것은 아니며, 단지 정상적인 아이보다 1~2년 정도 늦춰질 수 있다는 연구 결과도 있는 바로 알고 있다. 언어가 사고와 인지의 발달에 큰 역할을 하는 것만은 사실인 듯 하나, 사고를 언어나 말과 동일시 할 수는 없다고 생각한다.
Ⅵ. 결 론
피아제는 교육의 목표를 두 가지로 제시한다. 하나는 다른 세대가 이룩한 것을 단순히 반복하지 않고 새로운 것을 할 수 있는 사람, 즉 창의적이고 창조적이고 새로운 것을 발견해 내는 사람을 창출하는 것이고, 또 다른 하나는 비판할 수 있고 검증할 수 있고 그들에게 제공되는 어떤 것이라도 무조건 받아들이지 않는 정신을 형성하는 것이라고 했다. 이를 위해서 그는 자발적인 활동이나 그들을 위해 마련해 준 교육 자료를 통해서 자신의 힘으로 발견할 수 있는 능력을 일찍부터 학습한 학생, 그리고 무엇이 증명될 수 있고 무엇이 그들에게 최초로 나타난 생각인지를 일찍부터 말할 수 있도록 학습한 학생들을 필요로 한다고 말했다..적극적인 인지적 구조의 재편성이라고 본 반면, 비고츠키는 관련 공동체에서의 문화적 동화라고 보았다. 피아제 이론에 의한 수업 환경에서 중요한 관점은 교사와 학생과의 상호작용이었다. 왜냐하면, 교사는 학생에게 인지적 갈등을 제시할 수 있고, 학생은 갈등 상황을 해소하고자 노력할 것이며, 인지적 평형화에 이르면, 그것이 인지의 발달을 가져올 것이기 때문이다
비고츠키 교육의 궁극적인 목적은 자기조정 능력의 발달이라고 말할 수 있다. 따라서 수업의 궁극적인 목적 또한 학습의 통제가 점진적으로 아이에게 옮겨져 결국에는 자기조정 학습의 책임을 가질 수 있는 능력을 내면화할 수 있게 돕는 일이다. 그러기 위해 비고츠키가 제안한대로 교사와 학생 양쪽 모두가 학습과제 선정에 참여해야 하며, 이렇게 선정된 학습과제에 학생이 사용하기를 바라는 내적자원 및 외적자원 활용의 선택이나 목표의 선택에 아이가 관여하도록 해야 자기조정 능력이 발달된다고 본다.
학습이란 교사와 학생의 갈등 상황 보다는 또래 집단 혹은 어른들과 함께하는 공동체의 문화를 반영하는 것이다. 따라서 이전에는 교사와 학생들 간의 상호작용에 초점을 둔 교수 학습이 지배적이었다면, 이제는 학생들 상호간의 행동에 초점을 둔 교수 학습도 병행이 되어야 한다. 또한 피아제의 이론에 기초한 수업이 갈등상황을 만드는 학습 환경을 제공하는 것이었다면, 비고츠키의 경우에는 학습이 일어나는 환경을 제공하는 것보다는 더 많은 것을 제공하는 문화의 역할에 더 큰 비중을 두고 있다.
두 이론은 상당한 부분 공통점과 함께 또한 차이점을 가지고 있는데 교육 현장에서는 피아제의지적인 발달에 대한 설명체계인 발생적 인식론과 비고츠키에 인간의 지식에 대한 사회문화적인 개인 밖으로부터의 접근은 각자의 이론적 배경이나 개념을 중심으로 논쟁이 계속되어지고 있다고 한다.
두 이론이 강조하는 관점의 차이는 서로 대립하는 형태로 소개됨으로써 모순되는 이론들을 교육의 한 설명 체계 안에 넣으려는 사태를 초래하게 되는 것이다. 우리 교육에 주는 좋은 영향만을 받아들여서 지금의 교육 붕괴라는 상황에서 새로운 교육으로 더 나은 교육으로 나아갈 수 있는 출발점이 되었으면 하는 생각이 든다.
교육은 인간의 질적인 변화와 관계되는 활동이며 지식은 인간의 핵심적인 영역을 차지한다. 따라서 지식에 대한 논의로서 두 이론은 중요하다.
현대에 이르러서는 새롭게 변화되어지고 개혁되어지는 모든 교육 분야의 다양한 학문이 쏟아지고 있는 시기에 살고 있지만 모든 학문에는 그 장, 단점이 포함되어 있고 그 장, 단점을 어떻게 이용하고 교육 현장에서 적용하느냐가 관건이라고 생각한다. 피아제의 이론과 비고츠키의 이론에서 밝혀본 두 이론 간에 상당한 차이점에도 불구하고 그 두 가지의 이론 모두는 통합이 가능하다고 보며 교육 현장에서 교육학으로서 적용되어지며 쓰여 지고 있는 것이다. 어떠한 이론이 더 장점이 많으며 교육 현장에서 필요한 이론이라고 판단하는 것보다는 이러한 이론을 올바르게 교사들이 교실에서의 수업, 학급관리 등을 통하여 아동의 교육을 위해 실천되어지고 쓰여 지는 것이 더 중요한 것이라고 생각한다.
[참고 자료]
이성태, 아동발달이론, 학현사, 2007
Herbert P. Ginsburg, 김정민 역, 피아제의 인지발달 이론(Piaget's Theory of Intellectual Development)학지사, 2006
John H.flavell, 정명숙 역, 인지발달,시그마프레스, 2005
박덕규, 피아제의 발생학적 인식론과 구조론, 민성사, 2004
E BEVERLEY LAMBERT, 신현기 역, 비고츠키 교육이론의 재고찰, 학지사, 2008
L.S.VYGOTSKY, 조희숙 역, 비고츠키의 사회 속의 정신, 양서원, 2000
김정운, 노는 만큼 성공한다, 21세기북스, 2005
김소아, 김영희, 강혜원, 교육심리의 이론과 실제, 학지사, 2000

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