파블로프, 손다이크, 스키너의 학습이론을 비교, 설명하시오

목차

Ⅰ서론 - 행동주의 학습이론 기본전제

Ⅱ본론 - 여러 심리학자들이 주장한 행동주의 학습이론
1. 파블로프 - 고전적 조건화 이론
1)고전적 조건화의 개념(수동조건의 형성)
2)고전적 조건화를 구성하고 있는 자극과 반응의 형태
3)조건형성의 주요원리
4)고전적 조건형성의 주요 개념
5)조건형성의 이론적 적용

2. 손다이크 - 시행착오설 이론
1)손다이크 학습이론의 본질
2)시행착오설의 개념
3)시행착오설의 기본3법칙
4)손다이크의 종속법칙

3.스키너 - 조작적 조건화 이론 (능동조건 형성)
1)스키너 학습이론의 본질
2)스키너의 조작적 조건화의 주요개념

4. 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용

Ⅲ결론 - 행동주의 학습이론들에 대한 비교

본문내용

건화의 과정조건화된 자극과 명확하게 연결되어 있다고 믿어서 어떤 행동들은 이러한 방법으로 대처하기 위해서 조작적 조건화가 필요하다고 하였다. 반응적 조건화가 행동의 선행조건에 초점을 두는 반면에 조작적 조건화는 행동이 발생한 이후의 결과에 관심을 둔다. 그레서 행동은 결과에 의하여 형성되고 유지된다고 보았다. 그래서 이러한 행동은 결과에 의해서 강화되며 결과 그 자체는 행동을 발생시키는 강화물이 된다.
조작적 조건화는 여러 반응 중의 하나가 보상받음으로써 행동이 학습되는 것으로 스키너는 '스키너 상자'라는 실험장치를 통하여 유기체가 복잡한 환경상태에서 스스로 반응양식을 습득하고 강화해 나가는 것을 발견하였다.
파블로브 행동주의 이론은 비자발적인 반사행동을 유발하는 환경적 자극의 역할에 초점을 두고 있는 반면, 스키너 행동주의 이론은 개인의 과거행동의 결과가 어떻게 그 개인의 현재 행동에 영향을 끼치는가에 초점을 두고 있다.
(2)강화
스키너의 조작적 조건형성의 중심 원리는 강화에 있다. 조작은 선행하는 자극에 따라서 일어나는 것이 아니라 반응의 결과에 초점을 둔다. 반응의 결과는 그반응을 증가시키거나 약화시킨다. 반응을 증진시키는 경과를 강화물이라 하고 반응을 감소시키는 결과는 처벌이라고 한다.
가. 정적 강화(postive reinforcement) - 어떤 행동이 있은 후에 강화를 곧바로 제공하는 것.
나. 부적 강화(negative reinforcement) - 불쾌한 결과를 나타내지 않고 철회하는 것.
(3)처벌
처벌은 부적 강화와는 다른 개념이며 부적 강화와는 반대의 효과를 지니고 있다.
가. 처벌의 목적 - 반응을 감소시키고자 한다. 그러나 처벌을 사용하는 경우에는 부작 용이 생길 수가 있다.
나. 처벌의 종류 - ⅰ. 불쾌한 자극을 제공하는 것.
ⅱ. 어떤 행동에 대하여 긍적적인 강화를 철회하는 것.
(4)일반화와 변별
한 자극상태에서 강화된 행동은 다른 여러 상태에서도 일어날 가능성이 많다. 어떤 능력을 학습한 아동은 장소와 시간이 다르다고 하더라도 학습한 기능을 나타낼 수 있을 것이다. 한 자극상태에서 조건화된 뒤(또는 강화된 뒤) 다른 유사한 자극상태에 반응이 일어나는 이러한 현상을 일반화라고 한다. 이와 같은 일반화 현상이 없다고 한다면 모든 반응은 새로운 자극상태에서 재학습되어야 할 것이다. 교육의 궁극목표는 이 일반화에 있다고도 볼 수 있을 것이다.
그러나 그렇다고 해서 모든 자극에 일반화가 되어 버린다면 큰 혼란을 가져다 줄 것임이 틀림없다. 날씨가 더우면 옷을 벗어도 좋다는 것이 사실이나 그러나 이것이 일반화될 수는 없는 것이다. 즉, 장소와 때에 따라서 식별해야 한다는 것이다. 이 식별 또는 변별이란 어떤 행동이 한 자극상태에서 일어날 때 강화되고 다른 상태에서는 강화되는 않는 이른바 차별강화에 의해서 달성된다.
(5)행동조성
행동조성은 복잡한 행동이나 복합적인 학습을 기술시키기 위해서 사용하는 방법이며, 바람직한 행동을 할 수 있도록 기대에 부응하는 행동에 대하여 강화함으로써 행동을 점진적으로 만들어 가는 것이다. 행동조성은 원하는 반응에 접근할 때마다 강화가 주어지는 것으로써 점진적 접근법이라고도 한다
4. 학습이론에 대한 비판과 실제적 적용
우선 세 가지 학습이론은 인간의 발달 이론을 설명하는 데 있어서 상보적인 관계에서 고려되어야 하며, 연령에 따라 생기는 자연적인 변화도 무시할 수는 없을 것이다.
학습이론에 대한 비판을 구체적으로 살펴보면,
1)환경이 인간행동을 통제한다고 보는 것은 비인간적이 된다는 점이다.
2)아동이 능동적으로 사고하고 행동할 기회를 주어야 하며, 그것을 이해하고자 노력하는 것이 중요하다.
3)내적 흥미로부터 자발적으로 학습할 수 있는 부분을 과소평가 하였다.
Ⅲ결론 - 행동주의 학습이론들에 대한 비교
지구상에 존재하는 동물들 중에서 인간은 태어날 때 무력하다고 볼 수 있다. 그러나 성인이 된 후의 성취능력은 어느 동물과도 비교할 수 없이 큰 것도 사실이다. 무기력한 갓난아기에서 능력 있는 어른으로의 변화는 부분적으로는 성숙의 과정을 통해 이루어진다. 그러나 갓난아기에서 한 사회인으로의 변화는 대부분 경험에 의한 학습의 결과라고 볼 수 있다. 학습이라고 하는 경우 공부와 같은 학업적인 면만을 생각하기 쉬우나, 우리는 공부나, 새로운 기술뿐 아니라 감정적 반응이나, 사회적 인간관계 등도 학습을 통해 습득하게 된다. 학습원리에 대한 설명은 크게 고전적 조건형성, 작동적 조건형성, 인지학습, 관찰학습 등으로 나눌 수 있다. 학습원리에 대한 다양한 이론적 입장들이 있지만, 실제 어느 한 이론이 모든 학습상황을 다 설명하지는 못한다. 오히려 어떤 한 학습상황은 여러 학습원리의 복합인 경우가 많으며, 또 학습상황에 따라 좀더 잘 설명하는 이론이 각각 다르다는 점을 이해할 필요가 있다. 우리는 이러한 이론을 행동주의 이론, 혹은 학습이론이라 부른다.
결과적으로 행동주의자들은 마음이 존재한다는 증거는 아무것도 없고 심리학은 그 연구대상을 관찰 가능한 것으로 제한해야 한다고 주장했다. 그래서 행동주의를 추종한 심리학자들은 자극과 반응의 작용.'스키너 상자'나 '미로 속의 쥐' 따위를 연구했고 의사결정, '마음'의 변심, 결의, 개종 등과 같이 관찰 가능한 행동이 수반되지 않는 마음의 여러 작용에 대한 연구는 등한시했다.
『성격심리학』 L.A.젤리 D.J.지글러 저 이동구 역, ,
법문사 2000출간.
『심리학』 고영희 외 9명 공저 양서원 2004출간
『성격심리학』 Waiter Mischel 저, 손정락 역
교육과학사 1997출간
『교수·학습이론의 이해』 변영계 저 학지사 1999출간
『교육심리학의 이해』신명희 등저 학지사 1999출간
『인간행동과 사회환경』 최옥채·박미은·서미경·전석균 공저 양서원 2002출간
『인간행동이론과 사회복지실천』 김동배·권중돈 저
학지사 2001출간
참고SITE
http://home.pusan.ac.kr/~lim0711/p/p-5/p-5-7.htm (2002/04/08)
http://member.triped.lycos.co.kr/kinder/pavo.html (2002/04/12)

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