학교사회사업 개념, 학교사회사업가 역할, 진로상담(학교카운슬링)과의 차이, 학교사회사업가 직무,책임, 학교사회사업 방법론, 학교사회사업 실천과정, 사회복지관과 학교연계를 통한 학교사회사업 활성화 방안

소개글

학교사회사업 개념, 학교사회사업가 역할, 진로상담(학교카운슬링)과의 차이, 학교사회사업가 직무,책임, 학교사회사업 방법론, 학교사회사업 실천과정, 사회복지관과 학교연계를 통한 학교사회사업 활성화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교사회사업의 개념

Ⅲ. 학교사회사업가의 역할
1. 무단결석 지도원의 역할(Truant officer)
2. 옹호자(Advocate)의 역할
3. 정신건강자문관(Mental Health Consultant)

Ⅳ. 진로상담(학교 카운슬링)과 학교사회사업의 차이
1. 공통점
2. 차이점

Ⅴ. 학교사회사업가의 직무와 책임
1. 학생에게 직접적인 서비스를 제공하는 의무
2. 관련된 서비스에 따라 학교교직원 및 학부모와 자문하는 직무
3. 사례에 대한 평가직무
4. 전문성 고양의 직무

Ⅵ. 학교사회사업의 방법론
1. 직접적 개입
1) 개별사회사업(개별상담)
2) 집단사회사업(집단프로그램)
3) 사례관리
2. 간접적 개입
1) 교사지원
2) 학교홍보
3) 자원봉사활동조직
4) 지역사회조직(지역사회중심 학교)

Ⅶ. 학교사회사업의 실천과정
1. 실천과정
1) 대상 학생의 발견
2) 접수 및 계약
3) 사정
4) 개입계획의 수립
5) 개입실행
6) 종결
7) 추후관리
2. 실천기준
1) 능력과 전문적 실천의 기준
2) 전문직 준비와 개발의 기준
3) 행정구조와 지원의 기준

Ⅷ. 사회복지관과 학교 연계를 통한 학교사회사업 활성화 방안
1. 학교사회복지사 업무영역과 고유활동에 대한 충분한 이해
1) 학생 및 가족에 대한 상담업무
2) 멘토링(mentoring) 프로그램
3) 학습지도(tutoring) 프로그램
4) 봉사학습(service learning)
5) 조정, 관리하는 업무(coordinating)
2. 학교사회복지사의 개입과정별 역할 강화
1) 학교와의 초기접촉 단계
2) 의뢰 단계
3) 개입초기 단계
4) 개입 단계
5) 평가 단계
3. 사회복지관의 서비스 개선 및 전문성 증진을 위한 노력
4. 학교사회사업 서비스 전달체계의 확립; 학교중심 학교 사회사업에 대한 제도화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

사회구성원이 요구된다고 볼 수 있다. 이런 취지에서 볼 때 학교가 담당해야 될 역할은 대단히 중요하다. 특히 우리나라와 같이 절대다수의 청소년들이 중·고등학교에 진학하는 상황과 현대사회에서 가정의 사회화 기능의 상당부분이 학교로 이양된 상황에서 학교생활의 사회적 의미는 더욱 그러하게 된다. 그러나 오늘날 학교가 이러한 근본적인 교육의 목적을 제대로 수행하고 있는가에 대해 회의적인 반응이 많이 나타나고 있는 것이 현실이다. 최윤진에 의하면, 오늘날의 학교는 학생의 교육적 권리를 보장하고 권리주체로서의 능력을 키워주기 위해 노력해야 할 학교가 도리어 청소년들을 일정기간 동안 노동시장이나 정치사회등 성인의 세계로부터 분리·고립시킴으로써 그들로부터 삶의 경험을 위한 기회를 박탈하는 결과를 초래하고 있다. 1980년대부터 한국사회에서는 청소년문제가 크게 대두되었다. 청소년 문제는 동서고금을 막론하고 어느 사회에서나 문제가 되어 왔다. 그러나 오늘날 한국사회에 있어서 특히 문제가 된 것은 청소년비행이 단지 비행자 개인이나 가족의 문제가 아니라 사회적, 국가적 문제로 대두되었다는 데에 있다. 청소년 비행이 양적으로 증가현상을 보이고 있을 뿐만 아니라 새로운 형태의 비행이 발생하고 질적으로도 포악화, 집단화, 저연령화되고 있기 때문이다.
이러한 현실상황에 직면하여 대부분의 청소년을 보호, 교육하고 있는 학교는 과연 어떤 대안을 마련하고 있는지 깊은 의구심을 가져보게 되었다. 불행하게도 우리의 학교제도는 이를 해결할 만한 능력을 결하고 있는 것으로 보여진다.
농경적 봉건사회에서 근대사회로 이행하는 과정에서 일어난 가장 현저한 변화중의 하나는 대중교육과 관련된 변화라 할 수 있다. 대중교육을 통하여 만인은 일차적으로 새롭게 추진되는 산업화의 역군이 될 훈련을 받는다. 국민들은 학교교육을 통하여 보다 합리적이고 효율적이며 참을성 있는 일꾼이 되도록 길러졌던 것이다. 이차적으로 국민은 새로 탄생한 근대국민 국가의 훌륭한 시민으로 길러지는데, 그 주요 목표는 혈연중심적이고 특수주의적 사고를 해온 인간을 보다 국가주의적이고 보편적 사고를 할 수 있는 인간으로 만들어 내는 것이었다. 우리나라가 근대교육을 실시한 지도 1세기가 지났다. 산업화를 효율적으로 이루어내고 근대국가를 형성하면서 적합한 국민을 길러내기 위한 학교제도는 적어도 양적인 면에서는 거의 완전한 대중화를 이루어내고 있다. 그러나 근대적 교육의 과제를 첫째 합리화와 효율화, 둘째 평등화, 셋째 민주화, 넷째 다양화의 네 단계로 나누어 볼 때, 산업자본주의화에 골몰해온 우리나라의 경우 그 첫 과제에만 치중해 왔음을 알게 된다.
이상과 같이 그 동안 우리 사회의 근대화는 빈곤의 극복이라는 과제에 초점을 맞추어 ‘정의’라든가 ‘인간적 삶’ 등에 관한 논의는 간과해 왔으며, 교육 역시 급속한 경제성장에 종속된 채 그로 인해 야기되는 문제들을 임기 응변적으로 막아가는 역할을 하는데 급급했다고 밖에는 볼 수 없게 된다. 결과적으로 학교체제는 그 실체가 대단히 자본주의에 순기능을 해 왔다는 것을 부정할 수 없게 된다. 더불어 학교사회사업의 1차적인 대상인 문제학생(적절한 표현은 아니지만)은 자본주의적 정신과 미덕의 수용을 거부하는 행위를 하는 것으로 해석이 될 수 있는 것이다. 따라서 현 학교제도하에서 청소년의 삶이 향상되기를 기대한다는 것은 상당히 어려운 과제가 아닐 수 없다. 우리나라 학교에서의 학생 생활지도는 오랫동안 교도교사제도를 통해 이루어져 왔다. 1958년 문교부의 후원 아래 서울시 교육위원회에서 처음으로 중등학교 교도교사를 훈련시킨 이래 1973년 공포된 교육법에서 교도교사의 자격과 교도교사 주임제도를 명시하고 교육법시행령에서 중등학교 내에 상담실 설치를 의무화하면서 교도교사제도가 학생들의 생활지도를 위한 공식적인 제도로서 학생을 위한 상담과 생활지도를 담당하게 되었다. 교도교사제도는 이후 진로교사제도로 명칭이 변화되면서 학생의 생활지도 이외에 진로지도를 전담하게 되었고, 1985년에는 교도교사의 절대적인 부족을 보충하기 위해 상담자원봉사제가 도입되었다. 그러나 학생의 생활지도와 진로상담을 위한 교육계의 이러한 노력들은 교도교사의 업무과중과 상담자원봉사자의 전문성 부족 등으로 인해 학생지도와 상담을 위한 본질적인 목적을 달성하지 못하고 있다. 따라서 문제의 보다 효율적인 대책으로서 학교에서 학생들과 함께 생활하며 그들의 문제를 전문적으로 접근할 수 있는 학교사회사업제도의 도입과 이 제도안에서 학교사회사업가의 활동을 충분히 보장해 줄 수 있는 법적 행정적 조치가 시급히 요구된다.
참고문헌
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* 학교사회사업제도의 필요성과 제도화 방안, 제2회 한국학교사회사업학회 학술대회 ‘위기의 청소년 어떻게 도울 것인가\'(1997)
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학교사회사업,   학교사회복지,   학교사회사업가,   학교사회사업전문가,   사회복지