피아제의 인지발달 이론

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론 : 인지발달 이론
○ 인지발달 이론의 탄생
○ 인지발달에서 영향을 주는 요소들
○ 지적 조직화와 적응
○ 인지발달의 단계
1) 감각 운동기 (Sensorimotor Period, 0-2세)
2) 전 조작기(Preoperational period, 2-7세)
3) 구체적 조작기(concrete operational period, 7 ～ 11세)
4) 형식적 조작기(formal operational period, 11세 이후)
○ 신피아제 이론(Neo Piagetian Theory)

Ⅲ. 결론 : Piaget 이론의 교육적 시사점 및 제한점

본문내용

착생기, 단일초점적 통합기, 쌍초점적 통합기, 다초점적 통합
기를 거친다고 가정하였음.
② 개념
㉠ 문제해결 : Case가 인지발달의 원동력으로 보고 중점을 둔 인지 기능으로 어린이가 자신의 목표를 스스로 수립하여 장애물을 극복하고 목표를 추구해 나가는 것
㉡ 실행전략 : 특정 부류의 문제해결을 위한 정신적 절차나 계획으로 발달의 한 시점에
서 다음 시점으로 이동할 때, 어린이가 문제해결에서 일어나는 변화를 기술하기 위한
분석 단위 모형
㉢ 실행제어구조 : 특정 문제상황을 해석하는 피험자의 습관적 방식과 그 상황을 다루는
습관적 절차를 나타내는 내적인 정신적 청사진, 문제 해결을 분석하는 방식
③ 실행제어구조 과제를 적용할 수 있는 과제 선정 조건
㉠ 피험자들이 일상생활에서 흔히 경험하는 내용일 것
㉡ 실행제어구조의 세 가지 성분과 각 성분의 요소들이 잘 드러나는 내용일 것
㉢ 단계간에 일어나는 문제해결을 같은 기준에 따라 분석할 수 있도록 해주는 내용일 것
④ 실행제어구조의 장단점
㉠ 장점
ⓐ 어린이의 정신조작의 구조와 이 조작들이 적용되는 과정 모두에 관련된 정보를 동시
에 나타낼 수 있다.
ⓑ 정보를 축약된 형태로 제시할 수 있다.
ⓒ 두 개의 하위 목표를 찬합형태로 결합시킴으로써, 상위 목표를 모형화할 수 있도록
해준다.
ⓓ 시간이 경과함에 따라, 그리고 연습에 의해, 전략 과정과 전략이전 과정상에 일어나
는 조직적 변화를 나타낼 수 있게 해준다.
㉡ 단점
ⓐ 최종 목표를 성취하기 위해서 어린이들이 취할지 모를 맹목적인 암중모색 통로(암중
모색 해결책)가 무엇인지를 밝혀 주지 못한다.
ⓑ 어린이의 정의적 상태를 전혀 고려하지 못하고 있다.
ⓒ 사전에 미리 가정하고 있는 서술적 지식을 전혀 알려주지 못한다.
⑤ Case의 인지발달이론(위계적 통합이론)의 문제점
㉠ 발달이 장기간(18년)에 걸쳐 일어나는 현상 ⇒ 적절한 시험 조건 하에서 20분만 훈련
시켜도 보존개념을 획득한다.
㉡ 발달이 약 18세에서 멈추는 현상 ⇒ 18세 이후에 오히려 문제해결, 탐구, 모방 상호
조정의 기회가 더 많아진다.
㉢ 출생부터 생물학적 성숙(0세～18세)까지의 기간 동안 발달률이 변하는 현상
㉣ 인지발달의 과제간 병렬성 현상
㉤ 어떤 연령층에서는 단계이행의 훈련 성과가 나타나지 않는 현상 ⇒ 위의 현상들을 설
명하기 위해 단기 기억 용량(short-term storage space ; STSS)가설 도입
⑥ Piaget이론과 Case 이론의 비교
㉠ 공통점 : 발달단계를 4단계로 구분하여 보편적 발달단계를 가정
㉡ 차이점
ⓐ 명칭과 연령 범위
ⓑ 새로운 구조가 출현하는 것이 아니라 각 단계에서 동일한 기본적인 과정들이 보다
복잡한 수준으로 통합
ⓒ 사고 유형이 개념의 수준을 결정
Ⅲ. 결론 : Piaget 이론의 교육적 시사점 및 제한점
Piaget의 인지발달 이론은 1960년대가 되기까지 미국의 행동주의 심리학자들에게 무시를 당해왔다. 그러나 오늘날 심리학의 주요 관심사가 인지적 요소들에 관한 것임을 우리는 너무나 잘 알고 있다. 더욱이, 많은 심리학자들은 인간의 인지발달은 Piaget가 주장한 것처럼 연속적인 단계를 거치면서 발달해 나간다는 사실을 믿고 있다. 물론, 일부 심리학자들은 Piaget가 인지발달의 각 단계를 알아내기 위해 시행한 몇몇 실험들이 잘못되었음을 지적하고 있지만 그들도 Piaget의 이론적인 모형에서 크게 벗어나지 못하고 있음이 사실이다.
그러나 분명한 것은 Piaget의 인지발달 이론이 인간의 전인지영역을 포괄하고 있지 않다는 사실이다. 다시 말하면, 수학적. 과학적. 사고의 발달에 관해서는 상당히 언급되고 있지만, 문학, 예술, 음악 등의 정서성이 표함된 인지적 측면들은 전혀 언급되지 않고 있다. 그의 이론을 통해서는 아이들의 공포, 불안, 흥분, 백일몽 등에 관한 지식을 얻기 힘들다. 그러나 오늘날 많은 학자들이 정서발달의 중요성을 인식하고 있으며, 인지발달과 정서발달의 상호관계서의 규명도 필요하다고 믿고 있다.
이러한 약점에도 불구하고 Piaget의 이론이 교육에 주는 시사점은 실로 크다. Piaget 이론의 교사를 위한 교육에의 시사점을 제시해 보면 다음과 같다.
첫째, 교육은 아동의 현재의 지적 발달단계에 알맞도록 조정되어야 한다. 아동은 성인과는 질적으로 다르게 정보를 해석, 조작하기 때문에 아동의 각각의 발달단계 특성에 맞추어 학습과제를 조직, 해석, 제시해야 한다.
둘째, 학습이란 아동의 능동적 발견과정이기 때문에 교육은 아동의 자발성자주성에 의존해야 한다. 아동은 스스로 외부 세계를 단순히 탐색하는 것만으로도 상당한 지적 향상을 가져올 수 있다. 그러므로 교사는 아동에게 지식을 주입시키려 하지 말고, 아동에게 흥미와 관심을 불러일으키는 자료를 제공하여 아동 스스로가 문제들을 해결하도록 허용해야 한다.
셋째, 교육은 아동의 인지발달의 기초를 넓히는 일에 노력해야 한다. Piaget는 모든 정상적인 아동의 지적 발달이 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기를 순서적으로 통과하면서 발달한다고 주장했으나, 많은 성인들이 형식적으로 조작기를 검증하기 위하여 자신이 고안한 검사에서 실패한다는 것을 관찰하였다. 이러한 사실에 대하여 Piaget는 성인들이 수학이나 과학과 같은 분야를 등한시한 상태에서 좁은 분야에만 관심을 갖고 그 분야의 능력만을 발달시킨 결과라고 해석하고 있다. 만일 이같은 해석이 타당하다면, 교사는 아동들에게 그들의 지적 경험의 폭을 확대시킴으로써 아동들이 자신의 지적 기능을 적용해 볼 수 있도록 해야 한다.
넷째, 교사는 불필요하게 아동의 지적 발달을 가속화시키려고 노력해서는 안된다. 인지발달이란 타고난 내적인 어떤 것에 의해 이루어지는 것이므로 인지발달을 가속화시키려는 노력은 성공하기 힘들며, 비록 성공한다하더라도 인간의 전체적인 발달의 관점에서 그 가치가 의심스러울 것이다. 그러므로 교사는 인간의 인지발달의 가속화에 관심을 두기보다는 오히려 정상적으로 발달해야 할 인지가 환경적 영향으로 인하여 지체현상을 보일 때 그 원인을 규명하여 장애요인을 제거해 주는 일에 노력을 기울이는 것이 바람직하다.

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피아제,   인지발달이론,   piaget,   전조작기,   구체적 조작기