[교수학습이론]사회학습이론에 대한 설명과 교육에 주는 시사점

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1. 사회학습이론 접근
2. 인지적 사회학습이론의 이해
1) 관찰학습
2) 관찰학습의 4 단계
3) 대리적 강화와 자기 강화
4) 관찰학습에 있어서의 강화
5) 상호결정주의로서의 사회학습
3. 사회학습이론(관찰학습)의 이론적 변화
1) 초기
2) 돌라드의 사회학습과 모방
3) Bandura의 행동주의 이론
4. 공격성 아동에 대한 사회적 학습이론
5. 관찰학습의 실제적 적용으로서의 모델링(modeling)
6. 관찰학습의 교육적 시사점
1) 새로운 행동의 지도
2) 기존행동의 유발
3) 금지의 강화 혹은 약화
4) 관심 돌리기
5) 정서발달
7. 사회학습이론에 기초한 상담 및 치료에의 적용 기법
8. 반두라의 사회학습 이론이 주는 시사점

Ⅲ. 결 론

본문내용

아니라 다른 많은 목적에 인형을 이용하기 시작한다(Bandura).
5) 정서발달
관찰학습을 통하여 사람들은 날아보거나 혹은 운전하는 것과 같은 자신이 전혀 경험한 적이 없는 상황에 대한 감정적인 반응을 발달시키기도 한다. 학생들은 그들이 단지 어떤 선생님에 관해 무서운 얘기를 들었기 때문에 그 선생님 반에 배정 받는 것을 두려워 할 수 도 있다. 주의할 것은 듣고 읽는 것도 또한 관찰학습으로 간주될 수 있다는 점이다.
7. 사회학습이론에 기초한 상담 및 치료에의 적용 기법
사회학습 이론에 기초한 진로상담에서 내담자가 그 동안 학습했던 것을 평가하고 진로 목표를 향하여 나아가기 위해 학습할 필요가 있는 것에 관한 증거를 수집한다. 평가에 포함될 요소로는 기술(skill), 흥미(interest), 신념(belief), 가치(value), 성격(personality)이다.
개입은 발달적이고 예방적인 목표와 치료가 있는 개입으로 나뉘며, 발달적이고 예방적인 개입은 직업준비를 위해 모든 활동(수학기술 배우기, 독서, 그림그리기, 무용 등)을 고려하며, 치료적인 개입에서는 인지기법과 행동기법을 적용시킨다.
1) 인지적 개입
인지적 개입은 Bandura(1971), Back(1976), Ellise(1962), Meichenbaum(1977) 등의 연구에 기초하며 언어적 이해와 통찰에 많은 비중을 둔다.
- 목표 명료화 : 상담의 목표와 각자의 역할에 관해 명료화한다.
- 인지적 재구조화 : 내담자들의 자신의 문제를 새로운 시각을 가지도록 돕는다.
- 문제성 있는 신념 반박하기 : 문제성이 있는 신념은 사실에 대한 진술을 통해 반박될 수 있다.
- 인지적 시연 : 내담자들은 초기 경험에 의한 부정적인 언어표현 대신 자신에 대한 긍정적인 언어 표현을 학습한다.
- 담화 분석 : 내담자에게 중요한 삶의 주세를 파악하기 위해 내담자의 담화를 이용할 수 있다. 이를 위해 진로상담자는 내담자들이 자신의 인생에서 계속되는 주제를 바꿀 수 있음을 알게 한다.
2) 행동적 개입
행동적 개입은 말과 언어적 이해를 이용하는 인지적 개입과는 달리 경험적 연습에 비중을 둔다.
- 역할연습(Role play) : 다른 신념을 선택하기 위해 새로운 신념과 일치하는 행동방식을 갖는 것이 필요하다. 역할연습을 통하여 사람들이 안전한 환경에서 새로운 행동을 시도해 볼 수 있다.
- 역설적 의도(Paradoxical intention) 사용하기 : 내담자에게 문제를 구성하고 있는 핵심 행동의 극단적인 형태에 몰입하라고 요구하는 기법이다. 즉 내담자에게 문제의 행동을 계속하라고 요구하는 기법이다.
- 메타메세지 전달하기(Transmitting metamessage) : 언어적인 표현 이외에 내담자의 비언어적인 표현이 얼마나 많은 메시지를 전달하는지 이해한다.
8. 반두라의 사회학습 이론이 주는 시사점
반두라는 그의 사회학습 이론에서 인간의 행동 발달이 칭찬이나 벌에 의해서만 이루어지는 것이 아니라 관찰만으로도 가능하다고 주장함으로써 모델 대상의 역할이 중요하다는 것을 강조한다. 아이들은 다른 사람의 행동을 관찰해 많은 것을 배운다. 성장해가면서 모델의 대상도 가족, 교사, 또래 친구, 유명인 등으로 확산된다. 그러나 아이와 가장 많은 시간을 보내고 있는 부모가 가장 중요한 모델일 것이다. 부모의 행동 하나하나를 아이가 관찰하고 모방한다는 사실을 염두에 두고 부모로서의 올바른 마음가짐과 행동을 할 때, 이것이 가장 확실한 교육법이라는 것을 항상 상기해야 할 것이다.
Ⅲ. 결 론
반두라는 직접적인 경험을 통해 일어나는 대부분의 학습은 타인의 행동을 관찰함으로서도 습득되어질 수 있다고 주장한다. 내담자는 심리상담/치료자를 모방할 만한 인물로 보기 때문에 치료자의 태도, 가치관, 신념, 행동을 모방하는 경우가 많다. 따라서 치료자는 자신의 일거수일투족이 매우 중요하다는 사실을 인식하여야 한다. 사회학습이론은 학습을 설명하는데 있어서 과학적인 사고와 함께 실험을 통한 연구 분석을 통해 학습을 정의하고 있다. 교육현장에서 효과적인 학습상황을 만들기 위해서는 형태심리학자들의 장이론, 지각이론, 통찰설 등과 관찰학습을 주장하는 Bandura의 이론 등을 교육현장으로 끌어들여 교수학습의 방법으로 활용할 필요가 있는데 Bandura의 이론은 유아에게 새로운 행동을 지도하거나 바람직한 행동을 유발할 수 있도록 좋은 모델을 제시할 수도 있다. 물론 교사 자신이 모방학습의 모델이 될 수 있으므로 모범과 존경의 대상이 되어 바람직한 행동을 유아들에게 학습시킬 수 있도록 힘써야 할 것이다. 교육은 지식의 습득뿐만이 아니라 사회적, 신체적, 정서적, 인지적, 즉 전인적인 인간형성을 위해 그들의 소질과 잠재능력을 개발시켜주는 것이라고 할 수 있다. 그렇다면 특히 교사들은 그들의 교육관 및 철학에 따라 학습방법을 선택하게 되는데 이때 교육의 목표를 인간다운 인간으로 성장시키는 것이라고 주장하는 인간주의자들의 교육이론에 따라 관찰학습이론을 잘 수용하여 바람직한 사회성을 지닌 사회적인 인간, 정의적인 인간으로 성장할 수 있도록 도울 수 있을 것이다.
그러나 가장 중요한 것은 어떤 이론이 자신의 생각에 부합 하다고 하여 일방적으로 한가지 이론에 편중하여 수업현장에 활용하는 것은 바람직하지 않으므로 여러 학습이론의 장단점을 잘 파악하고 자신의 교육 환경에 적합한 학습이론을 다각적으로 수렴하여 학습에 도움을 줄 수 있도록 해야할 것이다.
참고문헌
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