학습이론 중 고전적 조건화와 조작적 조건화에 대하여 비교

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 기본개념
(1) 고전적 조건화의 기본 개념
(2) 조작적 조건화의 기본개념

(1) 고전적 조건화에 대한 실험
1) 실험의 4가지 요소
1) 조작적 조건형성의 법칙

3. 고전적 조건화와 조작적 조건화의 이론적 평가 및 교육적 시사점
(1) 고전적 조건화의 이론적 평가 및 교육적 시사점
1) 이론의 평가
2) 고전적 조건형성의 교육적 적용 및 교육적 시사점
(2) 조작적 조건화 이론의 평가 및 교육적 적용과 시사점
1) 이론의 평가
2) 조작적 조건화 이론의 교육적 적용 및 시사점

4. 고전적 조건화 이론과 조작적 조건화 이론의 비교
(1) 유사점
(2) 차이점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

소거, 일반화, 차별적 반응에 의한 행동조형, 행동수정 프로그램 등은 아동의 부적응 행동치유와 교정에 다양한 방법으로 활용되고 있다.
②스키너의 행동주의 학습원리는 교육현장에서 행동목표의 사용, 프로그램수업, 프리맥 원리를 이용한 계약, 토큰체제 등의 방법으로 교수-학습과정과 학급경영에 다양하게 적용되고 있다.
3. 고전적 조건화 이론과 조작적 조건화 이론의 비교
(1) 유사점
둘 다 학습을 설명하는 행동주의 이론이다. 행동주의 이론은 인간의 행동은 대부분 학습되거나 학습에 의해 수정된다는 기본 전제에 근거를 두어 학습이론이라고 불리며, 모든 연구는 과학적이어야 하며 객관적이고 검증 가능한 것으로 관찰 가능한 사진이나 현상에 한정되어야 하고 학습은 환경에 대한 자극과 반응에 대하여 일어난다는 가정을 기본으로 한다. Pavlov의 고전적 조건화를 설명하는 개 타액 분비 실험을, Skinner의 조작적 조건화를 설명하는 상자실험을 예로 들 수 있다.
(2) 차이점
① 조건형성의 과정
고전적 조건화는 자극이 반응 앞에 오며 특수한 자극은 특수한 반응을 일으키고, 정서적, 불수의적 행동이 학습되고, S-S형으로 자극 다음에 다른 자극이 따라온다. 이와 달리 조작적 조건화는 반응이 강화 앞에 오며 특수한 반응을 일으키는 특수한 자극이 없으며 목적 지향적, 수의적 행동이 학습되고 R-S형으로 어떤 반응 다음에 어떤 자극이 주어진다
파블로프의 고전적 조건형성은 강화가 없으면 조건형성 자체가 일어나지 않는다. 즉, 강화가 반응을 유발(무조건자극)한다. 그러나 조작적 조건형성에서의 강화물은 반응이 발생한 후에 그 반응의 확률을 증가시키는데 사용된다. 즉, 강화는 반응이 일어났을 때만 그 반응의 발생확률을 증가시킴으로써 작용한다. 강화가 반응 다음에 오며 반응이 일어날 때까지 기다려야 한다.
ㄱ. 고전적 조건형성
조건자극 ─-─────→ 보상(무조건자극) ───-───→ 무조건 반응
(예: 종소리) (예: 먹이) (예: 타액분비)
└────────-───────────────────┘
관심의 대상이 되는 결합
ㄴ. 조작적 조건형성
환경적 장면 ───--──→ 효과적 행동 ───-────→ 보상
(예: 실험상자) (예: 동물이 구속에서 (예: 구속에서 해방되어
해방되는 행동) 고기덩이를 받는 것)
└────-───---───┘
관심의 대상이 되는 결합
② 자극의 역할
고전적 조건형성에서는 특수한 자극은 특수한 반응을 일으키지만 조작적 조건형성에선는 특수한 반응을 일으키는 특수한 자극이 없다.
③ 반응의 성격
고전적 조건형성은 외부의 자극에 의해 수동적, 반사적으로 이끌려진 반응인데 비해 조작적 조건형성은 적극적, 자발적적으로 방출된 반응이다. 전자는 선행하는 자극에 의해 통제되는 데 비해 후자는 유기체가 스스로 행한 행위의 결과에 의해 통제된다.
④ 행동의 계속성 원인
고전적 조건화는 조건화된 자극과 무조건 반응을 연관시킴으로써 행위의 계속적인 반응을 유발시키고 있는데 반해 조작적 조건화는 어떤 인간의 행동이 강화를 통해 보상 받게 되면 이 행동의 결과는 다음 행동에서 반복되어 일어나게 된다.
⑤ 행동의 강도 또는 횟수 결정
고전적 조건화는 자극의 변화에 따라 특별한 반응을 유도되는 반면, 조작적 조건화는 반응의 결과에 따라 어떠한 행동이 일어난다. 즉 고전적 조건화는 행동의 강도나 횟수는 유도시키는 자극의 횟수에 의해 결정이 되고, 조작적 조건화는 행동의 강도나 횟수는 주로 결과에 의해서 일어난다.
⑥ 인간의 행동 설명 범위
고전적 조건화는 복잡한 인간의 행동은 설명할 수 없으나 조작적 조건화에서는 인간의 행동을 상당부분 포괄하여 설명이 가능하다.
Ⅲ. 결론
본론에서 파블로프의 고전적 조건화 이론과 스키너의 조작적 조건화 이론에 대해서 구체적으로 살펴보았다. 두 연구결과는 환경을 적절히 조작함으로써 원하는 학습을 성취할 수 있다는 것을 우리에게 알려주는 업적을 남겼다. 환경을 조성하고 적절한 강화를 제공한다면 어떠한 행동도 학습시킬 수 있다는 것을 의미한다. 이러한 결과는 우리의 실생활에서도 교육적 측면에서 긍정적으로 활용될 수 있다. 예를 들어서 처음에는 교사의 행동이 중립자극으로서 학생들에게 영향을 미치지 않지만 교사에게 익숙해져 조건화가 형성된 학생들에게는 교사의 행동이 학생들의 행동을 결정하는 자극이 될 수 있기 때문에 수업활동과 학습사이의 연관성을 이용해 더 나은 학습효과를 거둘 수도 있다 .
스키너는 성격의 발달이 조건반사가 이루어진 행동의 연속적 증가로 보고 성격을 이러한 행동 양상들의 집합으로 보고 있는데 강화된 행동이 습관이 되고 이 습관이 성격의 일부가 된다는 것이다. 따라서 스키너에게 성격은 유기체의 행동과 그 행동이 강화된 결과 사이의 독특한 관계 양식이라고 본다. 스키너는 건전한 성격이 자극의 일반화와 변별 능력이 적절하게 발달된 결과라고 보았다. 이러한 이론적 바탕은 신체적, 심리적 발달에 아동의 환경이 얼마나 중요한지에 초점을 두는 교육과 사회사업 분야의 응용지식으로서 가치를 지니고 있다. 교육과 사회사업의 목표 중의 하나가 바람직한 행동을 증가시키고 바람직하지 않은 행동을 완화 내지 소멸시켜 사람들이 적절히 행동하도록 유도하는 것이기 때문에 이 이론의 실제에서의 유용성은 상당히 높다고 할 것이다. 수업중에 교사가 학생에게 강화를 사용함으로써 학생의 입장에서는 긍정적인 행동이 강화된다는 것을 교육적 효과를 높이기 위해서 활용될 수도 있다. 이러한 것들을 활용하여 우리의 사회생활에서 보다 긍정적인 효과를 얻을 수 있게 해준 것에 우리는 감사하게 생각해야 하겠다.
Ⅳ. 참고자료
- 임창재, 『교육심리학』 서울: 학지사, 1999
- 최정훈외, 『인간행동의 이해』, 법문사, 1998
- 이용남 외 7인 공저, 『신교육 심리학』 서울: 학지사, 1999
- 임의영(1993), 『스키너의 행동주의적 인간관』, 문학과 지성사
- 임규혁, 『학교학습 효과를 위한 교육 심리학』 서울: 학지사, 2001
- 여광응 조인수 문태형 공저, 『교육심리학의 이해』 경산: 대구대학교 출판부, 2001
- 김아영 외 3인 공역, 『교육심리학』, 서울: 박학사, 2003

키워드

고전적 조건화,   조작적 조건화,   파블로브,   스키너,   이론적 평가