목차
【성인학습이론】
<목차>
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 성인 교수학습 과정의 이론적 기초
A. 학습자 이해
1. 성인의 이해
2. 성인의 특성과 발달과업
B. 성인 교수학습 과정
1. 교수학습의 개념
2. 성인학습이론
3. 성인 교수학습의 원리
Ⅲ. 노울즈(Malcolm S. Knowles)의 안드라고지(Andragogy) 이론
A. 안드라고지 이론의 기초
1. 안드라고지의 개념
2. 안드라고지 이론의 역사적 고찰
B. 안드라고지의 기본 가정
1. 학습자의 자아개념
2. 학습자 경험의 역할 학습자의 경험이 학습의 중요한 자원이 된다는 가정이다.
3. 학습준비도
4. 학습성향
C. 안드라고지 이론의 교수학습 과정
1. 학습분위기 조성
2. 교육계획을 위한 조직 구성
3. 학습욕구의 진단
4. 학습목표 설정
5. 학습경험 편성
6. 학습활동(프로그램)의 수행
7. 학습 평가
Ⅳ. 결론
<참고자료>
굴림체 10포인트 간격 160 깔끔한 정리!
<목차>
Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 성인 교수학습 과정의 이론적 기초
A. 학습자 이해
1. 성인의 이해
2. 성인의 특성과 발달과업
B. 성인 교수학습 과정
1. 교수학습의 개념
2. 성인학습이론
3. 성인 교수학습의 원리
Ⅲ. 노울즈(Malcolm S. Knowles)의 안드라고지(Andragogy) 이론
A. 안드라고지 이론의 기초
1. 안드라고지의 개념
2. 안드라고지 이론의 역사적 고찰
B. 안드라고지의 기본 가정
1. 학습자의 자아개념
2. 학습자 경험의 역할 학습자의 경험이 학습의 중요한 자원이 된다는 가정이다.
3. 학습준비도
4. 학습성향
C. 안드라고지 이론의 교수학습 과정
1. 학습분위기 조성
2. 교육계획을 위한 조직 구성
3. 학습욕구의 진단
4. 학습목표 설정
5. 학습경험 편성
6. 학습활동(프로그램)의 수행
7. 학습 평가
Ⅳ. 결론
<참고자료>
굴림체 10포인트 간격 160 깔끔한 정리!
본문내용
그램 목표가 세워지는 단계는 첫째로, 조사된 욕구의 우선순위를 개인과 공통체와 사회의 욕구와 흥미가 함께 부합하는 것부터 시행하도록 결정한다. 둘째로, 진단된 욕구를 적합한 여과장치로 여 과시키는 것이다. 그러한 여과장치는 공동체나 기관의 교육목적과 철학에 부합하는가 하는 것과, 시행이 가능한가 하는 실행가능성의 여부 그리고 학습자 개인의 흥미의 문제이다. 마지막으로 여 과된 욕구들을 프로그램의 목표로 전환시킨다. 목표는 공동체의 자료의 질 개선을 위한 실행목표 와 학습자들이 특별한 내용 영역에서 보여주기를 기대하는 결과인 교육목표로 나눌 수 있다.
5. 학습경험 편성
학습경험 편성은 교육의 욕구들을 학습활동 유형으로 전환하여 포괄적인 프로그램을 구상하는 단계이다. 학습경험의 편성은 광의의 목적, 소 목표들, 주요 요소들의 개요, 편성의 제시와 시행의 방법들, 소요시간, 각종 과업과 책임의 분담, 계획 시행에 필요한 재정과 자료 등 중요하다고 생각 되는 모든 정보를 함께 수록해야 한다. 특히 프로그램 편성에 있어서 학습경험의 편성은 상세하고 정확해야 하며 학습목표에 알맞은 학습유형을 선택하는 것이 중요하다. 노울즈는 학습유형을 다음의 세 가지로 분류하고 있다. 즉, 개인 학습유형, 집단 학습유형 그리 고 공동체 개발학습유형이다. 개인학습유형은 개인수련 과정, 통신교육, 상담, 개인교수, 기계 매체 교육, 그리고 관리교육 등이 있다. 집단 학습유형은 실제참여학습, 임상실습·강습회·공동실습, 클럽·조직화된 그룹, 협의화와 집회, 교육 과정(Courses), 집단토의를 이용한 유형들, 그리고 현장 방문 등이 있다. 대부분의 성인학습은 집단 형태로 이루어지는데 그것은 집단학습이 자료와 경험 이 풍부하여 학습 동기에 영향을 주기 때문이다. 공동체 개발학습유형은 집단 학습유형과 유사하 나 그 보다는 더 넓고 광범위한 형태로서, 공동체 전체를 교실로 간주하고 전문적인 교사가 개인 과 공동체의 개선과 확장을 위해 전체 구성원의 고문과 자원인사로서 봉사하는 학습형태이다.
6. 학습활동(프로그램)의 수행
학습의 수행은 편성된 학습경험을 일련의 체계적인 학습활동으로 전환하는 과정으로 행정상의 기능을 포함한다. 안드라고지에 있어서 학습활동은 인격 존중, 결정에의 참여, 표현의 자유, 책임 분담과 같은 교육적 분위기에서 수행되어야 하며 효과적인 기술과 유용한 자료들을 사용해야 한 다. 학습활동의 시행에 필요한 조건은 지도자 선발과 훈련, 편의시설과 진행절차의 관리, 교육상 담, 홍보촉진과 공적관계, 예산과 재정의 문제이다.
7. 학습 평가
프로그램의 평가는 계획의 과정에 대한 평가와 프로그램 자체에 대한 평가로 이루어진다. 평가 의 과정은 질문 구성, 응답 자료의 수집, 자료의 분석과 해석, 결과에 기초한 프로그램의 수정과 보완이라는 단계를 거쳐 이루어진다. 한편 평가의 시기는 비공식적인 평가와 공식적인 평가로 나 눌 수 있다. 안드라고지에 입각한 평가는 교사와 참가자, 프로그램의 편성자와 위원회 모두가 공 동으로 참여하도록 한다. 특별히 공정한 평가를 위해서는 여러 가지 방법을 사용하여야 한다. 기 초적인 평가방법은 개인 면담, 집단 토의, 설문조사 등이 있다. 그 외에 사례연구, 통제그룹, 생산 기록 등이 있다. 노울즈의 안드라고지 학습과정은 초기 학습 계획의 단계부터 마지막 평가의 단계까지 시종일 관 학습자의 참여를 요구한다. 안드라고지의 성공과 실패는 학습자의 참여에 있다고 보기 때문 이다. 이와 같이 학습자가 모든 학습의 과정에 주체자로 참여하는 것은 교육의 내용이 학습자 자 신의 것으로 심도있게 내면화될 수 있는 효과적인 방법이다.
Ⅳ. 결론
성인학습은 성인에 의해 일반 사회의 다양한 장소에서 실생활 중심의 다양한 프로그램을 통해 이루어지는 학습활동으로서 사회적 적응은 물론 자아실현을 이루기 위한 차원에서 전개되는 학습활동이라고 할 수 있다. 여기에서는 성인학습과 관련하여 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론, 그리고 인본주의 학습이론이 있다.
행동주의 학습이론에서는 학습을 행동의 변화과정으로 규정하고 있는데, 주로 주어진 자극에 대한 측정 가능한 반응을 의미하는 인간의 외현적 행동에 초점을 두고 있다. 여기에서 교사의 역할은 바람직한 행동을 도출하기 위하여 학습환경에서 일관성 있는 강화를 제공하는 데 있다. 이러한 행동주의 이론은 실제 교육현장에 많은 영향을 주었는데 프로그램 학습, 컴퓨터 보조학습, 성인의 직업교육과 기술훈련 등은 이 이론에 근거한 것이다. 그러나 행동주의 학습이론은 인지주의와 인본주의 학습이론의 도전을 받고 있기도 하다.
인지주의 학습이론에서는 학습을 인지구조의 변화과정으로 파악하고 있는데, 인간의 내적인 정신과정 즉, 환경의 특정 자극을 의미 있는 것으로 받아들이는 인지과정에 초점을 두고 있다. 이와 같은 경향은 특히 발달적 관점에 입각하여 성인학습을 연구하는 데에서 두드러지게 나타난다. 즉, 인간의 노화가 정보를 저장하고 인출하는 인간의 능력에 어떤 영향을 미치며, 성인의 내적 정신구조에 어떤 영향을 미치는지 등에 관심은 이러한 관점에 근거한 것이다.
인본주의 학습이론에서는 학습을 성장에 대한 인간의 잠재력으로 보는 입장을 취하고 있는데, 외현적 행동의 변화과정이나 내적인 인지구조의 변화과정에 초점을 두기보다는 인간의 본질, 잠재력, 감정, 정서에 보다 많은 관심을 집중시키고 있다. 이 관점에서는 개인의 잠재가능성을 발휘하려는 자유의지와 책임감을 강조한다. 이러한 인본주의 학습이론은 성인의 자기주도성과 학습과정에서 일어나는 경험의 가치를 강조하는 많은 성인학습이론의 근거가 되고 있다.
성인학습은 비록 부분적으로는 아동 및 청소년의 학습과 차이가 있다고 하더라도 인간의 학습활동이라는 점에서 기존의 학습이론들과 무관하지 않으나, 이상의 어느 한 이론으로만 설명될 수 있는 것도 아니다. 하지만 분명한 것은 성인학습자의 학습활동은 아동 및 청소년의 학습활동에 비하여 더욱 더 자기 주도적이고 자아실현에 목적을 두고 있다는 점이다.
<참고자료>
교육과 전용오 ,성인학습 및 상담론
"한국교회 성인 교수학습에 관한 연구" 요약본
“교육담당자의 역할‘
5. 학습경험 편성
학습경험 편성은 교육의 욕구들을 학습활동 유형으로 전환하여 포괄적인 프로그램을 구상하는 단계이다. 학습경험의 편성은 광의의 목적, 소 목표들, 주요 요소들의 개요, 편성의 제시와 시행의 방법들, 소요시간, 각종 과업과 책임의 분담, 계획 시행에 필요한 재정과 자료 등 중요하다고 생각 되는 모든 정보를 함께 수록해야 한다. 특히 프로그램 편성에 있어서 학습경험의 편성은 상세하고 정확해야 하며 학습목표에 알맞은 학습유형을 선택하는 것이 중요하다. 노울즈는 학습유형을 다음의 세 가지로 분류하고 있다. 즉, 개인 학습유형, 집단 학습유형 그리 고 공동체 개발학습유형이다. 개인학습유형은 개인수련 과정, 통신교육, 상담, 개인교수, 기계 매체 교육, 그리고 관리교육 등이 있다. 집단 학습유형은 실제참여학습, 임상실습·강습회·공동실습, 클럽·조직화된 그룹, 협의화와 집회, 교육 과정(Courses), 집단토의를 이용한 유형들, 그리고 현장 방문 등이 있다. 대부분의 성인학습은 집단 형태로 이루어지는데 그것은 집단학습이 자료와 경험 이 풍부하여 학습 동기에 영향을 주기 때문이다. 공동체 개발학습유형은 집단 학습유형과 유사하 나 그 보다는 더 넓고 광범위한 형태로서, 공동체 전체를 교실로 간주하고 전문적인 교사가 개인 과 공동체의 개선과 확장을 위해 전체 구성원의 고문과 자원인사로서 봉사하는 학습형태이다.
6. 학습활동(프로그램)의 수행
학습의 수행은 편성된 학습경험을 일련의 체계적인 학습활동으로 전환하는 과정으로 행정상의 기능을 포함한다. 안드라고지에 있어서 학습활동은 인격 존중, 결정에의 참여, 표현의 자유, 책임 분담과 같은 교육적 분위기에서 수행되어야 하며 효과적인 기술과 유용한 자료들을 사용해야 한 다. 학습활동의 시행에 필요한 조건은 지도자 선발과 훈련, 편의시설과 진행절차의 관리, 교육상 담, 홍보촉진과 공적관계, 예산과 재정의 문제이다.
7. 학습 평가
프로그램의 평가는 계획의 과정에 대한 평가와 프로그램 자체에 대한 평가로 이루어진다. 평가 의 과정은 질문 구성, 응답 자료의 수집, 자료의 분석과 해석, 결과에 기초한 프로그램의 수정과 보완이라는 단계를 거쳐 이루어진다. 한편 평가의 시기는 비공식적인 평가와 공식적인 평가로 나 눌 수 있다. 안드라고지에 입각한 평가는 교사와 참가자, 프로그램의 편성자와 위원회 모두가 공 동으로 참여하도록 한다. 특별히 공정한 평가를 위해서는 여러 가지 방법을 사용하여야 한다. 기 초적인 평가방법은 개인 면담, 집단 토의, 설문조사 등이 있다. 그 외에 사례연구, 통제그룹, 생산 기록 등이 있다. 노울즈의 안드라고지 학습과정은 초기 학습 계획의 단계부터 마지막 평가의 단계까지 시종일 관 학습자의 참여를 요구한다. 안드라고지의 성공과 실패는 학습자의 참여에 있다고 보기 때문 이다. 이와 같이 학습자가 모든 학습의 과정에 주체자로 참여하는 것은 교육의 내용이 학습자 자 신의 것으로 심도있게 내면화될 수 있는 효과적인 방법이다.
Ⅳ. 결론
성인학습은 성인에 의해 일반 사회의 다양한 장소에서 실생활 중심의 다양한 프로그램을 통해 이루어지는 학습활동으로서 사회적 적응은 물론 자아실현을 이루기 위한 차원에서 전개되는 학습활동이라고 할 수 있다. 여기에서는 성인학습과 관련하여 행동주의 학습이론과 인지주의 학습이론, 그리고 인본주의 학습이론이 있다.
행동주의 학습이론에서는 학습을 행동의 변화과정으로 규정하고 있는데, 주로 주어진 자극에 대한 측정 가능한 반응을 의미하는 인간의 외현적 행동에 초점을 두고 있다. 여기에서 교사의 역할은 바람직한 행동을 도출하기 위하여 학습환경에서 일관성 있는 강화를 제공하는 데 있다. 이러한 행동주의 이론은 실제 교육현장에 많은 영향을 주었는데 프로그램 학습, 컴퓨터 보조학습, 성인의 직업교육과 기술훈련 등은 이 이론에 근거한 것이다. 그러나 행동주의 학습이론은 인지주의와 인본주의 학습이론의 도전을 받고 있기도 하다.
인지주의 학습이론에서는 학습을 인지구조의 변화과정으로 파악하고 있는데, 인간의 내적인 정신과정 즉, 환경의 특정 자극을 의미 있는 것으로 받아들이는 인지과정에 초점을 두고 있다. 이와 같은 경향은 특히 발달적 관점에 입각하여 성인학습을 연구하는 데에서 두드러지게 나타난다. 즉, 인간의 노화가 정보를 저장하고 인출하는 인간의 능력에 어떤 영향을 미치며, 성인의 내적 정신구조에 어떤 영향을 미치는지 등에 관심은 이러한 관점에 근거한 것이다.
인본주의 학습이론에서는 학습을 성장에 대한 인간의 잠재력으로 보는 입장을 취하고 있는데, 외현적 행동의 변화과정이나 내적인 인지구조의 변화과정에 초점을 두기보다는 인간의 본질, 잠재력, 감정, 정서에 보다 많은 관심을 집중시키고 있다. 이 관점에서는 개인의 잠재가능성을 발휘하려는 자유의지와 책임감을 강조한다. 이러한 인본주의 학습이론은 성인의 자기주도성과 학습과정에서 일어나는 경험의 가치를 강조하는 많은 성인학습이론의 근거가 되고 있다.
성인학습은 비록 부분적으로는 아동 및 청소년의 학습과 차이가 있다고 하더라도 인간의 학습활동이라는 점에서 기존의 학습이론들과 무관하지 않으나, 이상의 어느 한 이론으로만 설명될 수 있는 것도 아니다. 하지만 분명한 것은 성인학습자의 학습활동은 아동 및 청소년의 학습활동에 비하여 더욱 더 자기 주도적이고 자아실현에 목적을 두고 있다는 점이다.
<참고자료>
교육과 전용오 ,성인학습 및 상담론
"한국교회 성인 교수학습에 관한 연구" 요약본
“교육담당자의 역할‘
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