[학교사회사업][학교사회복지][학교사회사업가][학교사회사업전문가][학교복지]학교사회사업의 목적, 학교사회사업의 역사와 학교사회사업의 원조과정 및 향후 학교사회사업 논의 및 학교사회사업 관련 제언

소개글

[학교사회사업][학교사회복지][학교사회사업가][학교사회사업전문가][학교복지]학교사회사업의 목적, 학교사회사업의 역사와 학교사회사업의 원조과정 및 향후 학교사회사업 논의 및 학교사회사업 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교사회사업의 개념

Ⅲ. 학교사회사업의 목적

Ⅳ. 우리나라 학교사회사업 역사
1. 1945년 해방 이후부터 1960년대 후반
2. 1970년대 이후부터 현재

Ⅴ. 학교사회사업가의 역할
1. 지도력과 정책 결정
2. 아동과 부모에 대한 개별사회사업 서비스
3. 아동과 부모에 대한 교육상담
4. 교사에 대한 개인적 서비스
5. 사례 건수 관리
6. 학교사회사업 서비스에 대한 설명
7. 가정과 지역사회 기관과의 연계
8. 아동을 교사에게 설명
9. 아동의 정서적 문제에 대한 임상적 치료

Ⅵ. 학교사회사업의 원조과정

Ⅶ. 논의 및 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

부족하다고 생각하며, 학교사회사업가의 역할에 대한 해석상의 오류도 있을 것이다. 또한 지역사회중심의 학교사회사업이 초기단계에 있어 학교사회사업가의 역할을 평가할 수 있는 지침이나 기준이 명확하지 않아 평가를 위한 분석틀을 구체화하는 작업이 필요하다. 아울러 학교중심(school-based)과 지역사회중심의 학교사회사업에서 학교사회사업가가 직접 수행하는 역할들을 비교해 보고, 우리나라에 적합한 학교사회사업가의 역할은 어떠한 것인지 연구할 필요가 있다고 제언하고 싶다. 이러한 결과들을 바탕으로 학교사회사업가는 학교청소년들의 문제들을 효과적으로 해결해 가는 전문가로서 독창성을 인정받으며, 학교사회사업가의 고유한 역할들로 발전시켜 나갈 수 있는 역할들을 발견할 수 있을 것이다. 특히 지역사회복지관에서 학교사회사업을 담당하고 있는 사회사업가들의 역할은 국내 상황에 따라 계속 변화할 것이며, 효과적인 학교사회사업 프로그램 개발 및 교육계와 타전문집단과의 협력관계를 이루어나가야 하는 과제를 안고 있다.
Ⅷ. 결론
학교교육은 학습능력이 다른 이질집단의 학생들이 함께 모인 상태에서 이루어지므로 학습능력이 부진한 학생들에게는 상대적 좌절감을 느끼게 할 뿐 아니라, 여러명을 함께 교육하기 때문에 개별화된 교육을 실시하기가 매우 어렵다. 또한 우리 사회 내에 간판위주의 고학력주의, 일류주의와 잘못된 직업관 및 교육관의 지배, 입시위주의 교육, 산업화에 따른 교육의 양적 팽창과 교육기간의 연장 등으로 진정한 인간교육이 이루어지지 못하고 있으며 이로 인한 학생들의 부적응 문제가 날로 심각해지고 있는 실정이다.
더욱이 입시?체벌위주의 학교환경으로 인한 교육병리현상은 학생 개인의 문제를 유발시킬 뿐 아니라 비정상적인 가정생활과 시민정신의 결여 등과 같은 사회문제의 원인이 되기도 한다. 교육부는 이러한 학교 및 교육의 병리현상으로 인해 발생하는 다양한 학생문제를 해결하기 위해 1958년부터 중고등학교에 교도교사제도를 도입하였고 상담실 설치를 의무화하였다. 그리하여 현재 2,785명의 교도교사 등 전문인력이 학교부적응 학생이나 문제학생을 대상으로 상담 및 생활지도를 하고 있으며 이와는 별도로 1985년부터 학부모 상담 자원봉사제를 도입하여 현재 5,819명의 자원봉사자가 활동하고 있다(김진회 외, 1996).
그러나 교육부의 이러한 노력에도 불구하고 최근 학생문제는 더욱 다양하고 심각해져 가고 있는 상황이다. 특히 학교폭력은 많은 청소년과 가정에 영향을 주는 주요한 사회문제로 부각되고 있다. 이는 전세계적인 추세로 나타나고 있지만, 미국의 경우 더욱 심각한 실정으로 미국의 청소년 인구가 전 인구의 10% 정도인데 반해, 청소년 폭력범죄에 의해 희생되는 청소년의 수는 무려 25%에 이르는 것으로 보고되고 있다(Moone, 1994). 또한 1984년-1993년 사이 살인으로 체포된 청소년의 수는 무려 168%, 흉기를 사용한 폭력사건은 128%가 증가한 것으로 집계되었다(Children\'s Defense Fund, 1995). 이 같은 추세로 간다면 앞으로 더욱 청소년 폭력이 증가할 것이라는 추측은 명약관화한 사실로 받아들여진다. 학교폭력은 청소년 개인 뿐 아니라 우리 사회 모두가 책임져야 할 사회적 문제이며 이에 대한 예방 및 대처방안 또한 통합적 시각에서 접근하지 않으면 해결하기 어려운 복합적인 문제이다. 학교폭력은 학교 주변의 폭력문화와 깊은 연관이 있으며, 학교폭력은 또한 사회의 폭력문화와도 연결된다. 더욱이 학교 및 학교주변에서 발생하는 학교폭력문제는 폭력의 심각성은 물론 폭력의 피해자 및 가해자가 모두 청소년이라는 점에서 학교관련 전문가에 대한 필요성을 고조시키고 있다. 이러한 사회적 요구 및 필요에 의해 학교사회사업의 도입문제가 거론되기 시작하였다. 학교사회사업은 학생들이 건전한 사회기능을 이룰 수 있도록 준비시켜 주며 학생 개인의 문제 뿐 아니라 사회환경이나 교육환경의 변화에 즉시적으로 개입하여 학교 자신의 역할과 기능을 극대화할 수 있도록 도와주는 연계활동으로 학교사회사업가는 교사나 교육행정가와는 달리 학생- 학교-지역사회의 연계자로서의 고유한 역할을 수행하게 된다(Allen-Meares, et al., 1986: 65-82). 또한 학교사회사업은 학생들의 삶의 질을 향상시켜 학생복지를 실현하는 사회사업의 전문분야로 교육의 병리현상으로 인해 파생되는 다양한 학생문제와 사회문제를 예방하고 해결할 뿐 아니라 궁극적으로는 학교로 하여금 본질적인 목적을 달성하여 학생개인에게 주어진 사회적 기능과 역할을 완수할 수 있도록 도움을 주는 교육기능의 하나(김기환, 1997: 22)로 통합적 접근을 요하는 학교폭력문제 해결에 매우 필요한 분야라 생각된다.
참고문헌
김기환(1997) / “학생복지의 실현을 위한 학교사회사업” /「한국아동복지학」제4권
김기태 외(2002) /『사회복지의 이해』/ 박영사
김선희(1970) /『학교사회사업의 현황과 업무활동에 대한 분석연구』/ 이화여대
권이종(1996) /「청소년학 개론」/ 교육과학사
김정희(1996) / “지역사회복지관의 초등학교 사회사업에 관한 연구” / 가톨릭대학교, 석사논문
김선회(1991) / “학교 청소년의 문제해결을 위한 과제 중심적 접근방법에 대한 고찰”/ 사회 복지,pp.125-157
박정호(2001) / 사회복지정책론 / 학지사
박숙희(2003) / “한국사회복지 제도화 방향에 관한 연구” / 숙명여자대학교 정책대학원 사회복지전공
이태인(1995) / \'청소년의 자아존중감 향상을 위한 집단사회사업의 효과\' / 연세대학교 대학원 석사학위논문
이성희(1995) / “자긍심 강화훈련이 국민학생의 긍정적 자기개념 형성에 미치는 영향” / 대구대학교, 석사논문
이경은 외(1997) / “도시중등학교에서의 학교사회사업 모형 연구” / 한국사회복지학회 추계장인협(1991) /『사회복지개론』/ 서울대출판부
전재일 권복순 조운희 이경은 이성국(2004) /『학교사회복지』/ 사회복지개발연구원
학술대회 자료집
홍순혜(1997) / “학교사회사업 도입에 따른 학교사회사업가의 역할과 준비”/ 계간 사회복지
한인영 외(1997) /『학교와 사회복지』/ 학문사

키워드

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