인지발달이론에 관한 체계적인 총정리

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목차

1. Piaget의 인지발달이론
1) 인지발달의 과정
2) Piaget의 인지발달 단계
3) Piaget 이론의 비판점
4) Piaget 이론의 교육적 함의

2. Bruner의 인지발달이론
1) Bruner 인지발달이론의 특징
2) Bruner 인지발달이론의 발달단계
3) Bruner 의 발견 학습

3. Vygotsky의 인지발달이론
1) Vygotsky 의 인지발달이론
2) Piaget 이론과의 비교

4. 정보처리적인 접근의 인지발달 이론

5. 인지발달 이론의 교육적 적용

본문내용

제기되었다.
공통적으로 과제특정적인 특징을 갖고 있다.
Case의 실행통제구조이론
인지발달상의 주요 변화는 바로 문제해결 장면에서 사용되는 실행통제구조의 변화를 의미하는 것이다. 실행통제구조란, 일련의 문제해결을 계획하는 일종의 내재적 청사진으로서 특정 문제사태를 구성하고 처리하는 절차에 대한 계획을 포함한다.
Pascual-Leone
구성적 조작인 이론
아동이 어떤 특정 과제를 해결해나가는 과정에서 작용하는 인지적인 기능 요인을 스킴(scheme) 스킴(schem)
제시된 과제의 정보를 기존의 인지구조에 동화함으로써 구조화된 반응을 일으키는 반응체계이다.
이라 부르고 있다.
Fische의 수행기술 이론
“특정 대상이나 과제에 대해 개인이 행할 수 있는 구체적인 행동단위”를 수행기술이라 부르고 이러한 수행기술이 새롭게 획득되고 보다 구조화되어가는 양상을 인지발달로 본다.
Case의 작동기억 역량의 증가로 본 인지발달
아동
작업 공간
저장 공간
성인
작업 공간
저장 공간
발달순서
작업 공간

작업 공간
저장 공간
　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　
작업 공간
저장 공간
5. 인지발달 이론의 교육적 적용
1) 첫째, 아이들이 어떻게 생각하는지를 이해한다.
2) 둘째, 구체적인 학습 자료를 사용한다.
3) 셋째, 교육은 순차적으로 진행되어야 한다.
4) 넷째, 새로운 경험을 도입한다.
5) 다섯째, 학습의 속도를 조절한다.
6) 여섯째, 학습에 있어서 사회적인 측면을 이해한다.
7) 일곱째, 아이들이 범하는 오류를 분석한다.
Jean Piaget(1896~1980)
스위스 태생의 심리학자.
프로이트가 인간의 감정적 부분의 심리학을 연구한 데 반해, 피아제는 인간의 사고, 지적 활동의 발달 심리학을 연구하여 큰 업적을 남겼다.
피아제는 처음에 곤충 관찰을 좋아하고 생물학, 철학, 과학론, 인식론을 연구했는데, 언젠가 지능 테스트 문제를 작성하는 작업에 관계하다가 인간의 지능발달 연구에 흥미를 갖게 된다. 지능 테스트에 있어 피아제의 독창성은 테스트의 정답으로 평가하는 종래의 방법을 역전시켜, 오답 속에 지능의 본질이 나타난다고 본 점이다.
피아제의 최초의 성과는 자기 아이의 성장과정을 곤충기처럼 자세하게 관찰, 기록한 [지능의 탄생]이다. 이후 약 30년 동안 아이의 관찰을 통해서 여러 가지 흥미로운 발견을 한다. 예컨대 아이는 우선 비유클리드적 공간을 파악하고, 그 후에 유틀리드 공간-우리가 보통 인식하는 공간을 파악한다는 점이다. 시공간 인식은 속도의 인식에서 시작하여 시간과 공간을 분리해서 인식하는 발달과정으로 거슬러 올라간다는 점 등을 발견했다. 이러한 개체발생에 의한 발달심리학적 연구는 곧바로 사회인식의 계통발생으로 이어져, 만년의 발생적 인식론의 연구로 발전한다.
발생적 인식론이란 인간의 과학적 인식 성립의 기초를 탐구하는 것인데, 피아제는 여러 분야의 과학자나 철학자와 공동 연구를 했다. 여기에서 피아제는 사고의 영역이나 감각운동적 활동의 기초에 전체성, 변환성, 자기 제어성을 특징으로 하는 구조가 있다는 것을 발견했다.
피아제의 구조주의는 수학의 군개념에 기초를 두고 있는데, 예정 조화적으로 존재하는 체계가 아니라 발달심리학적으로 구성되는 구성주의적 구조주의이다. 따라서 소쉬르의 정태언어학에서 발생한 레비-스트로스의 공시적 구조주의나 역사적 단절을 제창한 푸코의 구조주의와 대립하게 된다. 피아제는 생전에 이러한 구조주의자에게 논전을 걸어 공시적 구조주의자의 과학적 한계를 보여주었다.
- 대표적 저서 -
“Insights and illusions of philosophy (1965)"
"Biology and knowledge (1971)"
"The development of thought (1975)"
"The grasp of consciousness (1976)"
Jerome Bruner
하버드대학교 교수이며, 1960년 같은 대학교에 '인지(認知) 연구센터'를 창설하였다. 처음에는 지각(知覺)과 학습의 연구를 하였으며, 제2차 세계대전 중에는 미국 국무성과 전시정보기관에서 선전과 여론분석에 종사하였다. 전후에는 1945년 하버드대학교 강사, 1948년 부교수, 1952년 교수가 되었다. 그 후 지각에 미치는 개인적 요인(요구 가치관 성격특성 등)의 영향을 연구하고, 그 중요성을 강조하였다. 그리고 의견의 형성이나 그 밖의 사회 심리적 현상의 기초가 되는 지각 사고(思考) 학습 언어의 문제로 관심이 기울어졌으며, 인지과정에 관한 참신한 연구와 이론을 전개하였다. 최근에는 J.피아제의 영향을 받아 어린이의 인지발달과 교육과정에 대한 연구에도 힘을 기울여 미국의 새로운 교육계획과 그 실천면에서 지도적 역할을 하고 있다.
Vygotsky (1896-1936)
스위스의 피아제와 미국의 스키너가 동시대에 활발한 활동을 할 무렵 러시아에서는 Vygotsky가 심리학계에 최초의 지식인으로 등장하였다. 아동은 스스로의 세계를 구조화하고 이해하는 존재라고 생각하는 피아제와는 달리 아동이 타인과의 관계에서 영향을 받으며 성장하는 사회적 존재임을 강조함으로써, 인간에 대한 이해에 있어서 사회, 문화, 역사적인 측면을 제시한다. 그에 따르면, 인간의 정신은 독립적 활동이 아니라 사회학습의 결과이며 일상에서의 과제 해결은 성인이나 뛰어난 동료와의 대화로부터 영향을 받는다. 이처럼 사회의 보다 성숙한 구성원들과 상호 작용하는 동안 자신의 문화에 적합한 인지과정이 아동에게 전이 된다. 따라서 그는 상호작용에 필수적 요소인 언어의 습득을 아동발달에 가장 중요한 변인으로 생각한다.
참고문헌
- 권대훈 (2003). 교육심리학 .개정판 . 서울 : 원미사
- 신명희, 박명순, 권영심, 강소연 (1998). 교육 심리학의 이해. 서울 : 학지사
- Anita E.Woolfolk (Trans.) (1997). 김아영외5(역). Educational Psychology.
서울 : 학문사
- Piaget이론(연도미상). Piaget인지발달이론 설명자료. 2006.3.15.

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