피아제의 이론 및 비고츠키와 비교

소개글

피아제의 이론 및 비고츠키와 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 피아제 이론
1. 주요 개념
2.인지 발달 단계

Ⅱ. 제한점

Ⅲ. 시사점

Ⅳ Piaget와 Vygotsky
1. 언어와 사고와의 관계
2. 인지 발달과 언어와의 관계
3. 사적 언어
4. Vygotsky의 이론

본문내용

1) 상호작용의 필요성
아동이 발달하는 과정 속에는 아동이 해결할 수 있도록 가까이 근접되는 문제가 있다. 아동은 단지 어떤 구조나 단서, 기억하는 신호, 세부 사항들과 단계를 기억하는데 다른 사람의 도움이나 격려를 필요로 하게 된다.
2) 근접 발달 영역(ZPD)
독자적인 문제 해결에 의해 결정된 아동의 실제의 발달 수준과 성인이나 또래 등 보다 유능한 타인의 지도하의 문제해결에 의해 결정된 잠재적 발달수준간의 간격
- 아동이 혼자서는 문제해결을 할 수 없지만, 성인의 안내나 더 앞선 또래들과 협력하면 성공적일 수 있는 영역이다.
3) 교육에의 적용
① 설명, 예증, 다른 학생들과의 협동적 학습을 할 수 있는 기회 제공
- 학생 스스로의 힘으로 발견할 수 있도록 환경을 배치하는 것 이상의 것을 제공한다.
② 언어사용을 장려한다.
- 사고 조직을 위한 언어사용의 격려
- 성취 대상에 대한 언어적 표현 장려
4) Vygotsky의 시사점
Vygotsky는 발달에 있어서 교육의 주도적인 역할을 지적했을 뿐만 아니라 아동의 발달 변화와 더불어 교육의 형태도 변화해야 한다는 것과 각 연령 단계에 따라 발달과 교육의 상호 관계의 특성을 밝혀 내는 것이야말로 필요한 일임을 강조한다. 그리하여 그는 취학 전 교육이나 학교 교육의 구체적 특성을 설명하는데, 특히, 학교 교육에서는 과학적 개념의 체계를 아동에게 학습시키는 것이 아동의 발달에 어떠한 영향을 초래하는지를 밝히고 있다.
Vygotsky는 학습을 근본적인 사회적 과정이라고 생각하고 있기 때문에 언어를 매개로 하여 이루어지는 학습 과정과 인지의 발달 과정에서 대화의 다양한 역할을 강조하고 있다. 학습 장면에서 '발달의 중심 영역'의 개념이 충분히 실현되려면 심리학자와 교육자들은 내적 발달의 과정을 분석해야만 한다. 다시 말해서 사회적으로 정교화된 인간 지식의 내용과 그것들을 내면화하는 데 필요한 인지 전략은 학습자의 실제적 발달 수준에 따라서 이끌려져야 한다는 것이다.
또한, Vygotsky는 발달된 기능보다 새로운 심리 과정의 기능에 초점을 맞추려 하는, 아동의 실제적 발달 수준에도 못 미치는 교육의 역할을 비판한다. 이런 그의 이론의 영향을 받아 현재 우리의 아동 발달에 대한 연구는 활발히 진행되고 있으며 학교 교육에서의 교과 연구나 특별히 취학 전 아동 교육의 분야에도 근본적인 연구 검토가 이루어지고 있다. 이들 연구나 교육 실천이 추구하고 있는 것은 인류가 오늘날에 이르기까지 쌓아 온 문화 유산을 아동의 발달에 맞게 단계적으로 교육한다는 점이다. 어떻게 합리적이며 체계적으로 교육할 것인가에 대한 문제인 것이다
◎ Piaget 와 Vygotsky를 표로 비교해 봅시다
Piaget
Vygotsky
활동
·아동의 활동을 외재적이며 물리적인 활동과 내재적이며 정신적인 활동으로 구분
·내재적인 지적 활동의 출발점과 근간으로서의 외재적 활동의 의미를 인정하지만 지식 획득의 기제로서의 중요성은 내재적인 의미적 활동에 있음을 강조
·가역성의 논리적 법칙에 근거를 둔 사고의 조작적 특징을 강조
·지식 획득의 주체인 아동과 대상간의 심리적 차원에서의 상호작용을 중시
·아동의 지식획득은 이미 형성되어져 있는 객관적인 지식 내용의 수용이 아닌 아동 스스로 구성해 가는 과정
·'반성적 추상'에 의해 내재적 활동의 기제가 잘 설명
·언어, 상징 등의 매개적 기호의 사용 기능 강조
·개인과 개인간의 사회적 차원에서의 상호작용을 중시
·아동의 지식 획득은 한 사회 집단에 누적된 역사적, 문화적 형태로 존재하고 있는 지식을 획득한 선험자로서의 성인과 사회적 상호작용을 통해 내적으로 재구성해 가는 과정
·지식의 '내면화'과정이 내적활동의 기제
내적 활동기제
반성적 추상을 통한 조작적 구조의 구성 과정이 중심
지식이 기호적 기능에 의해 매개되는 고등정신작용으로 내면화되는 과정이 중심
학습자
전 학습활동을 계획·통제하는 주관자, 문제 해결자로서의 역할 - 주관자로서의 능력은 선천적이고, 대상 탐색을 위한 지적 호기심과 추진력은 구비한다고 가정
아동의 역할은 성인보다 한정적이며 수동적이므로 궁극적으로 학습자의 능력이 학습자 자신의 활동이 아닌 성인의 조력의 정도와 양상에 따라 달라질 수 있다.
학습자료
아동의 반성적 활동을 촉진하는 자료
학습자료보다는 그 의미를 전달하는 성인의 역할이 더욱 중요시된다.
학습활동
·연역·추론·추상화 등의 반성적 사고활동이 중심
·학습은 학습자와 환경내의 대상간의 상호 작용
·모방은 아동이 스스로 시도해 보는 것보다 비효과적인 학습형태
·성인과 아동간의 거래적 상호작용이 중심
·모방의 역할을 강조, 재평가의 필요성 주장
·언어는 행동을 내면화하여 사고로 변화시키는 기제
성인활동
관찰·모방·조력·시범 등 성인의 활동이 아동활동에 미치는 영향력 무시
아동에게 지식구성의 기회 제공, 아동 자신의 사고 판단을 존중, 지적 호기심을 고무하는 역할
성인의 활동이 중시 - Piaget의 이론이 학습 적용면에서 갖는 한계점과 문제점을 보완해서 학습활동의 촉진자로서의 기능을 효율적으로 수행할 수 있게 한다.
♧ 참고문헌
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「인간발달 Ⅰ」 (1991) : D.E.Papalia 외 2인 , 교육과학사
「아동연구방법」 (1998) : 장휘숙 , 창지사

키워드

Piaget,   Vygotsky,   피아제,   비고츠키,   인지 발달,   발달,   시사점,   제한점