교육심리 요약 -성격발달과 교육,도덕성 발달과 교육,성역할 발달과 교육,학습자의 개인차,특수한 학습자

소개글

교육심리 요약 -성격발달과 교육,도덕성 발달과 교육,성역할 발달과 교육,학습자의 개인차,특수한 학습자에 대한 보고서 자료입니다.

목차

서론

본론
성격발달과 교육
1) 정신분석학적 접근
2) 사회학습 이론적 접근
3) 인본주의적 접근
도덕성 발달과 교육
1) 정신분석학적 접근
2) 사회학습 이론적 접근
3) 인지발달적 접근
4) 학교에서의 도덕성 교육
성역할 발달과 교육
1) 생물학적 접근
2) 정신분석학적 접근
3) 사회학습 이론적 접근
4) 인지발달적 접근
5) 성도식이론
6) 성역할 발달과 교육
학습자의 개인차
1) 지능
2) 인지양식과 학습양식
3) 기질과 성격
특수한 학습자
1) 정신지체
2) 학습장애
3) 정서장애(자폐성 포함)
4) 언어장애
5) 시각장애
6) 청각장애
7) 지체부자유
8) 영재
9) 통합교육

결론

본문내용

인 행동 등의 문제를 보인다. 자폐증 학생을 위한 교수전략으로 적절한 행동 수정기법이나 비언어적인 의사소통 방식을 활용하여 학생의 반응을 유도하는 것이다. 자폐증 학생은 변화에 저항적이고 예언가능성을 선호하기 때문에 구조화된 교수프로그램이 필요하며 이런 프로그램을 통해 자폐증 학생과 적극적인 상호작용을 시도하여야 한다.
4) 언어장애
언어장애는 일반적으로 의사소통 장애로 명명한다. 언어장애 학생들은 정상적 수준의 지적 기능을 가지고 있으나 말의 문제와 언어의 문제가 지능검사 수행에 영향을 미쳐 좋지 않은 점수를 나타낸다. 일반적으로 지적인 부분에서 평균이하의 다소 낮은 지적 능력을 보여주며 타인과 의사소통을 할 때 독특한 특성을 보인다. 이러한 언어사용의 미숙으로 또래로부터 창피를 당하고 사회적 활동에서 거부되고 위축적이고 적대적인 부적응행동을 보일 가능성이 높다. 언어장애 학생을 위한 교수전략으로 말과 관련된 문제를 개선하기 위한 교사가 적절하고 바른 말을 사용하는 것, 언어 관련 문제를 개선하기 위한 문법 사용 방법을 정확하게 습득하도록 도와주는 것, 문어적 표현 능력을 증진시키기 위한 틀리는 것에 개의하지 않고 가능한 많이 쓰도록 고무시키는 것 등을 들 수 있다.
5) 시각장애
‘맹학생’ 또는 ‘저시력 아동’, ‘약시아동’ 등으로 불린다. 시각장애 학생은 운동의 모방과 운동경험의 제한 등으로 인해 체력이나 운동능력에서 미흡하고 어려움을 보인다. 또한, 정상학생과 비교적 큰 차이가 없으나 지적 구조에 차이를 보인다. 시각장애 학생이 사회적 적응을 잘 못 하는 이유는 학생의 시각결손 그 자체보다 일반학생의 반응과 태도에서 오는 문제가 더 크다. 시각장애 학생을 위한 교수전략으로 약한 시력을 가진 사람들이 읽고 쓰기 위해 사용되는 촉각적 체계인 점자교육, 점자와 구별하여 일반인이 사용하는 글자인 묵자교육, 결함이 없는 감각기관을 통해 자신의 주위환경과의 관계를 이해하는 방향성, 물리적 환경을 안전하고 독립적으로 다닐 수 있는 능력으로 보행훈련이라 불리는 이동성등을 들 수 있다.
6) 청각장애
농(deaf) : 청력 손실이 심하여 보처기르 착용하고도 청각을 통해 언어적 정보를 주고 받지 못하는 경우
난청(hard of hearing) : 대개 보청기를 착용했을 때의 잔존 청력을 이용하여 언어적 정보를 주고받을 수 있는 경우
청각장애(hearing impairment) :농과 난청을 총칭하는 경우
일반적으로 청각장애 학생은 말과 언어의 발달에 있어 사회에서 일반적으로 사용하는 언어로는 의사소통하기가 매우 어렵다. 특히 수화를 사용하여 의사소통을 하는 청각장애 학생들은, 통합된 교실 환경이나 수화를 사용하지 않는 사람들과 의사소통할 때 사회적 고립감을 경험할 수도 있다. 청각장애 학생을 위한 교수전략으로는 교사가 의사소통 수단이 서로 다름으로 인해 생길 수 있는 일반학생과의 단절을 사전에 예방하고 지원해 주어야 한다.
7) 지체부자유
지체의 기능형태상 장애를 지니고 있고, 체간의 지지 또는 손발의 운동동작이 불가능하거나 곤란하여 일반적인 교육시설을 이용하여 학습이 곤란한 것이다. 지체부자유 학생들의 인지적 능력은 다양하게 분포되어 나타난다. 또한 이 학생들은 인지적 수준이 떨어지지 않더라도 수술이나 입원 등에 의한 장기결석으로 학업성취상 문제가 있을 수 있으므로 적절하게 보충지도를 해줄 필요가 있다. 지체부자유 학생을 위한 교수전략으로는 교사는 우선적으로 학생에 대한 특성을 개별적으로 파악하여, 그들에게 필요한 물리적 환경을 점검하고, 학생이 시지각 및 운동능력의 결함으로 반응하는 데 오랜 시간이 걸릴 수 있으므로 충분한 시간과 편안한 분위기를 조성하도록 해야 한다.
8) 영재
영재는 공통적으로 기존의 정해진 방식으로 과제를 수행하고 적응해 나가는 것이 아니라 자신만이 새로운 방식으로 문제를 계속 추구하고, 어떤 한 분야에서 탁월한 수행을 보인다. 일반적으로 영재는 평균이상의 일반 능력, 높은 창의성, 과제 집착력을 동시에 소유한 경우을 가르킨다. 영재학생은 추상적 개념과 복잡한 관련성에 대해 빠른 속도로 이해하며, 일반화 능력이 뛰어나다. 이러한 능력으로 때로는 전통적인 수업에 싫증을 내거나 저항하기도 하고, 또래 학생들과 쉽게 어울리지 못하기도 한다. 영재학생을 위한 교수전략으로는 일정한 시간 특수학급에서 영재교육을 특별히 받는 풀 아웃, 정규교육과정보다 좀 더 빠른 속도로 진도를 앞서나가게 지원하는 속진, 학생이 이미 알고 있는 내용은 삭제하여 교육시키는 압축 교육과정, 일반 교육과정에 영재학생을 위한 내용을 더 첨가시키는 심화 등이 있다.
9) 통합교육
특수교육 대상자의 정상적인 사회적응능력의 발달을 위하여 일반학교에서 특수교육 대상자를 교육하거나, 특수교육 기관의 재학생을 일반학교의 교육과정에 일시적으로 참여시켜 교육하는 것을 말한다. 통합교육은 학생의 행동이 교사의 기대에 벗어나거나 일반학생과 비교해 볼 때 정상범주에서 벗어난다고 하여 이들을 분리시키거나, 기회를 박탈하지 않도록 해야 한다는 신념에서 생겨났다. 통합교육은 단순히 장애 여부에 상관없이 모든 학생에게 교육받을 권리를 동등하게 보장해야 하는 당위성뿐만 아니라 일반학생과 장애학생에 미치는 효과성으로도 그 필요성이 높다.
① 장애학생에게 미치는 효과 : 장애학생은 적절하고 나이에 맞는 행동을 관찰하고, 학습하게 되며 또래와 상호작용할 수 있는 기회를 얻게 된다.
② 비장애학생에게 미치는 효과 : 일반 정규과목으로 길러질 수 없는 공동체의식이 함양되고, 장애학생에 대한 이해를 통해 장애인을 하나의 사회구성원으로 인정하고 수용하는 민주 시민의 자질을 갖게 할 수 있다.
통합교육은 근본적으로, 모든 학생은 각자 독특한 강점과 능력을 갖고 있으며, 그 독특한 능력에 맞는 교육을 받을 권리가 있음을 전제로 하는데 이는 우리 교육이 지향해야 할 기본적인 신념이며, 철학이라 할 수 있다. 이를 잘 활성화시키기 위해서는 무엇보다도 일반교사와 특수교사가 장애학생과 학급의 모든 학생을 ‘우리의 학생’이라는 관점에서 공동 책임 의식을 가지고 같이 교수를 계획하고, 실제 수업에 임하여야 한다.

키워드

교육심리 ,   성격발달,   도덕성발달,   성역할 발달,   개인차 ,   특수한 학습자