[환경교육]생태지향적 유아 환경교육의 필요성 및 접근방안

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 생태주의와 현대 환경론의 경향
1. 생태주의 개념
1) 생태주의 입장
2) 생태주의자의 의견
3) 생태주의의 과학적 기원
4) 오라이던의 보수적 생태주의, 진보적 생태주의
2. 현대 환경론의 경향
3. 기술지향주의적 환경론
4. 생태지향주의의 기본입장
5. 기술지향주의와 생태지향주의의 쟁점

Ⅲ. 유아환경교육의 실태와 문제점 및 사례
1. 유아환경교육의 실태와 문제점
2. 세계 유아환경교육의 동향
3. 생태지향적 환경교육의 사례

IV. 생태지향적 유아환경교육의 필요성 및 접근방안
1. 생태지향적 유아환경교육의 필요성
2. 생태지향적 유아환경교육 접근방안
1) 구성방향
2) 교육목적
3) 교육내용
4) 교육방법

V. 결론 및 함의

참고 문헌

본문내용

살아있는 동물과 식물을 함부로 죽 이지 않는다.
. 자연 그대로 보전할 수 있는 행동을 할 수 있다.
. 미생물 알기
. 자연의 구성원들을 확인해 보기
. 자연의 구성원들에 대한 이름 부르기
·무엇이 없다면 어떻게 되나? 생각해보기
·자연을 보전할 수 있는 활동 찾기
·쓰레기 줍기
관찰과 실험
도서탐구
조사 후 모듬토의
이야기 나누기
이야기 나누기
전체 활동
V. 결론 및 함의
본 고는 환경문제가 발생한 근본 원인은 무엇이고 과연 어떻게 해결되어야 할 것인가? 라는 질문에서 출발하여, 이 문제에 뚜렷한 대립 양상을 보이는 기술지향주의와 생태지향주의를 중점적으로 문헌연구를 통해 고찰해 보았다. 이와 같은 연구를 통하여 현재의 유아환경교육이 기술지향주의를 극복하고 생태지향주의로 접근할 수 있는 방안을 모색해 보고자 하였다.
본 연구를 통해 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 현재의 심각한 환경문제는 인간중심적이고 자연지배적인 세계관, 특히 서양의 세계관의 오랜 뿌리가 되었던 Newton-Descartes 패러다임에서 비롯되었으며, 이와 같은 철학적·과학기술적 기반을 제공하여 환경문제를 야기시킨 기술지향주의는 환경문제의 근본적인 해결 방안을 제시할 수 없으나, 반면에 생태지향주의는 인간과 자연의 상생 관계를 회복시킬 생태지향적 관점을 제시하고 있기 때문에 미래의 환경론으로 제시될 수 있었다.
둘째, 동·서양의 사상적 흐름을 살펴본 결과 동·서양이 공통적으로 생태지향주의로 출발했으나, 중세를 거친 과학혁명기와 산업화 과정을 통해 기술지향주의가 서양에서 시작되어 동양으로 퍼져 나갔음을 알 수 있었다. 그러나 현대에 들어서 무분별한 개발과 성장은 결국 인간 자신의 생존에 위협이 된다는 비판이 대두되면서 생태지향주의에 대한 논의가 새롭게 이루어지고 있는데, 이러한 논의 결과 새롭게 대두되는 미래의 환경론은 동·서양의 사상 가운데 어느 하나를 취하고 어느 하나를 버리는 방법으로는 해결될 수 없었다. 미래의 환경론은 동도서기(東道西器)의 실천 이념아래 서양의 사상 대신 동양의 사상을 기본적인 틀로서 택하고, 그러한 이념의 구체적인 실현은 서양의 과학기술을 취하는 방법으로 해결될 수 있다는 것을 알 수 있었다.
셋째, 현재의 유아환경교육의 교육과정과 실태를 살펴본 결과 기술지향적 입장에서 교육목적, 교육내용, 교육방법이 이루어져 있어 환경문제를 해결할 수 있는 미래 세대의 양성에는 많은 문제점이 있었다. 이에 반해 세계적인 유아환경교육의 추세는 생태지향적 환경교육으로의 전환이었으므로 우리 나라도 생태지향적 유아환경교육으로 개선되어야 한다는 것이다. 넷째, 우리 나라의 유아교육에서 생태지향적 유아환경교육의 필요성이 어느 때보다 높다고 볼 수 있다. 이에 인간과 자연은 생명공동체라는 생태지향적 각성과 유아기 환경교육은 직접적인 자연과의 만남과 교감을 통한 풍부한 감성개발에 주력해야 한다는 입장으로 유아환경교육에 대한 생태지향적 접근 방안을 모색하였다. 이러한 생태지향적 접근은 인공적인 환경으로 둘러싸인 유아가 유치원 밖으로 나와 자연속에서 마음껏 뛰어놀면서 자연과 친숙해지고 자연의 상호관련성, 순환성, 다양성을 몸으로 느낄 수 있는 방향으로 이루어진다.
이상의 결과를 통해 그동안의 대다수 연구들이 유치원 현장의 환경교육 실태와 문제점을 제시하는 수준에 그친 반면에 본 연구는 환경문제에 대한 근본적이고 총체적인 관점을 갖추기 위해서 기술지향주의와 생태지향주의를 이론적으로 고찰해 보았기 때문에 앞으로 우리가 지향해야 할 유아환경교육의 성격이 생태지향주의임을 밝힐 수 있었다. 또한 이에 그치지 않고 생태지향주의에 입각하여 현재의 유아환경교육의 문제점을 파악하는 것에서 나아가 유아환경교육의 교육목적 및 내용, 방법을 새롭게 구성하였다는 점에서 의의가 있다고 할 수 있다. 그러나 생태지향적 유아환경교육의 계속적인 개발과 효과적인 적용을 위해서는 좀더 다양하고 구체적인 프로그램 개발이 필요하다. 올바르고 구체적인 생태지향적 유아환경교육 프로그램은 다른 무엇보다 생명에 대한 생태지향적 세계관을 갖춘 교사에 의해 개발되고 적용된다고 볼 때 교사 자신이 먼저 기술지향적인 자연관을 극복하고 자연안에 포함된 존재로서 더불어 함께 공생, 상생할 수 있는 삶의 자세를 갖추도록 노력해야 할 것이다.
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