[유아교육]유아발달에 있어 놀이가 갖는 의미와 효율적인 놀이지도

목차

Ⅰ. 서 론

II. 놀이의 역사 및 놀이학습

III. 놀이에 대한 연구동향 및 이론적 접근
1. 놀이에 대한 연구동향
2. 놀이 이론
가. 고전 이론
나. 현대 이론
1) 정신 분석학적(psychoanalytic)이론
2) 구성주의 이론

IV. 유아발달에 있어 놀이가 갖는 의미와 효율적인 놀이지도
1. 놀이의 특성
2. 놀이의 역할
3. 유아기 놀이발달의 일반적 성향
4. 놀이에 영향을 미치는 요인
5. 유아의 발달특성에 적합한 놀이감
6. 놀이지도에 있어 교사의 역할

V. 결 론

참고문헌

본문내용

꺼내고, 채우기, 끼우기, 구멍에 집어넣기 등 간단한 조작을 할 수 있는 놀이감 필요.
- 12개월 ~ 24개월
* 걷기 시작하므로 운동기능을 자극할 수 있는 것 (바퀴 달린 차, 끌차, 손수레 등)
* 눈손협응력과 집중력을 키울 수 있는 것 (기본적 블럭)
* 눈손협응력의 발달로 그림 그리기가 가능해지므로 (그림 그리기, 찰흙)
* 초보적인 상상놀이가 시작되므로 일상생활을 상징놀이로 표현할 수 있는 (인형, 소꿉놀이, 모형사물 등)것이 필요하며 이때 놀이감의 크기는 실제 사물과 유사해야 함.
- 24개월 ~ 36개월
* 신체를 사용한 대근육 놀이를 좋아하므로 (계단 오르기, 공 던지고 받기, 흔들 말)
* 일상생활에서 성인이 하는 행동을 그대로 모방하기가 가능해지고 좋아하므로(다양한 가정놀이 소품)
* 감각적인 탐색놀이를 통해 물질의 특성을 탐색하여 이해할 수 있는 기회를 제공해야한다. (점토, 밀가루 반죽, 핑거 페인팅, 물놀이, 모래놀이기구)
- 36개월 ~ 48개월
* 세발 자전거를 탈 수 있고, 세발 자전거를 타고 좀더 넓은 세상을 탐색할 수 있게 해야함 (세발 자전거)
* 자신이 꾸미고 만든 것을 다른 사람에게 보여주고 자랑하며 만족감을 얻는 시기이므로 (찰흙, 물감, 크레파스로 할 수 있는 활동의 놀이감, 가정에서 쓰는 요구르트병, 우유 곽 등의 폐품을 활용하여 만들기 할 수 있게)
* 생활의 반경이 넓어지면서 다양한 역할놀이가 가능해지므로(119구급대, 경찰관등 성인의 직업을 나타내는 인형, 소품 등의 놀이감)
- 48개월 ~ 60개월
* 유아가 독립적으로 실외운동놀이와 스포츠활동이 가능하므로 이런 것이 가능할 수 있는 놀이활동 필요
* 표현능력이 신장되어 자신이 본 것을 그리거나 만들 수 있는 놀이 필요
* 또래들과 간단한 게임이나 복잡한 역할놀이에서 역할을 분담하고 협동하며 놀이할 수 있는 놀이감 필요
6. 놀이지도에 있어 교사의 역할
교사의 적절한 준비와 개입 전략은 학습을 증진시키는 놀이에 유아들의 참여를 격려하고 확장시켜 주기 때문에 놀이에 있어 교사의 역할은 상당히 중요하다.
교사는 유아들이 놀이하는 것을 관찰할 필요가 있으며, 그들 세계에 대한 유아들의 지각을 통찰 할 수 있어야 하고, 유아들의 학습을 촉진시킬 수 있는 전략을 개발하여 다양한 방법으로 유아들의 놀이를 확장시킨다. 교사는 계속적으로 유아들의 독자성을 촉진시키고 개입을 최소화하도록 주의하면서 때로는 유아들의 놀이에 참여해야 하는데, Spidell(1986)은 4가지 상황에서의 교사 개입을 제안하고 있다.
첫째, 유아들이 자신이나 다른 사람에게 피해를 가하고, 활동 자료를 잘못 사용하거나 규칙을 위반했을 때
둘째, 유아 혼자 고립되어 있거나 사회적 위기에 처해 있다고 판단 될 때
셋째, 유아가 교사의 개입을 요구 할 때
넷째, 유아 놀이를 관찰한 후 교사가 유아의 작업을 확장시키고자 할 때 등이다. 이때 교사가 개입 할 수 있는 전략은 교수, 시범, 대화, 유지(놀이를 지속시키기 위하여 활동하는 것), 환경 수정(놀이 영역이나 세팅을 바꿈), 참여, 재 지시(다른 활동으로 전환시킴)와 같은 방법을 사용 할 것을 제안하고 있다.
Shin(1989)은 교사의 개입에 칭찬과 명령하기를 첨가하였으며, 이러한 여러 가지 개입의 결과를 인식하고 그것을 적절하게 사용해야 함을 제안하고 있다.
놀이 개입에 대한 선호도는 교사의 교육적 철학, 또는 그들의 개인적 교수 형태에 의존하고 있으며, 여러 가지 개입 전략이 교사들에 의해 실제 현장에서 사용되고 있으나 아직 유아들의 놀이에 대한 각 전략의 구체적인 연구 결과는 부족한 실정이다.
V. 결 론
놀이를 교육학적·심리학적인 관점에서 논의 해 보았으며, 놀이에 관한 연구들을 분석·정리한 결과 유아기의 놀이는 유아교육 과정의 기본 요소이며 중요한 교육적 영향력을 지니고 있음을 알 수 있다.
놀이에 관한 이상의 논의를 정리하고 유아교육 현장에 도움 될 시사점들을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 놀이가 유아의 사회·정서적, 인지, 창의성, 언어, 신체적 발달과 밀접한 관계가 있다는 것이 많은 연구를 통해 밝혀짐으로써 유아교육의 기본적인 학습 형태로서 인식되어야 한다.
둘째, 유아 놀이에서 상상놀이(상징놀이, 극화놀이, 가상놀이 포함)의 중요성을 재인식하고 효율적인 사용 방안을 극대화해야 한다.
셋째, 놀이에 있어 유아의 사회적 상호작용과 또래 집단의 역할에 대한 중요성을 재인식해야 한다.
넷째, 놀이를 위한 충분한 공간, 활동자료, 시설의 질 높은 환경을 구성해야 한다. 즉 놀이공간의 물리적 조건이 어린이의 사회적 놀이와 기타 여러 가지 놀이 수준과 질적인 면에 영향을 미친다는 것을 인식해야 한다.
다섯째, 놀이에 있어 교사의 적절한 개입 유형과 그 효과에 대한 연구가 더욱 활성화되어 현장 교사들이 활용할 수 있어야 할 것이다. 이는 놀이에 대한 교사의 직접적 / 간접적인 개입과 촉진은 놀이의 유형, 양, 질에 영향을 미치기 때문이다.
어린이의 놀이는 그들이 성장해 가면서 그 형태와 수준은 계속 변형되어 간다. 따라서 유치원 교사들은 이러한 유아들의 놀이 수준을 알기 위하여 그들의 놀이 장면을 관찰할 필요가 있으며, 이를 통해 적절한 평가를 한 다음 놀이 환경을 조절하고 새로운 활동자료를 제시해 주거나, 개념을 명확하게 해 주기 위해 유아의 놀이에 적절히 참여하는 놀이 개입을 할 수 있다. 그렇게 함으로써 유아의 놀이에 자극을 주고 놀이를 확장시키거나 활성화시키도록 격려해 줄 수 있지만, 무엇보다 중요한 것은 유아교육의 교육과정 영역에 놀이의 접근법을 효율적으로 통합하는 것이 앞으로의 과제가 될 것이다. 이를 위해서는 아직도 놀이와 놀잇감을 장난이나 오락적인 관점에서만 이해하려는 사회의 인식이 개선되어야 할 것이다.
참고문헌
교육부(1998). 교육부 고시 제 1998-10호에 따른 유치원 교육과정 해설, 대한 교과서 주식회사
문교부(1987). 유아교육자료. 놀이지도, 한국 행동과학 연구소.
이기숙(1991). 유아교육 세미나. 유아교육과 놀이, 사단법인 한국 어린이 육영회.
이숙재(1999). 개정 유아를 위한 놀이의 이론과 실제, 창지사.

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