[성교육]성교육의 개념, 목적, 필요성과 한국 성교육의 현황, 문제점 및 향후 성교육의 활성화 방안 분석(성교육 개념,목적, 청소년성교육 필요성, 한국 성교육, 성교육 문제점, 성교육지도 활성화 방안)

소개글

[성교육]성교육의 개념, 목적, 필요성과 한국 성교육의 현황, 문제점 및 향후 성교육의 활성화 방안 분석(성교육 개념,목적, 청소년성교육 필요성, 한국 성교육, 성교육 문제점, 성교육지도 활성화 방안)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 성교육의 개념 및 목적

Ⅲ. 한국에서 청소년 성교육의 필요성
1. 소년비행과 성범죄 증가
2. 미혼모의 증가
3. 안전교육으로서의 성교육

Ⅳ. 한국의 성교육
1. 1950년 - 1990년대까지의 성교육 과정
2. 현재 한국의 청소년 성교육의 실재
1) 청소년 성교육 만족도
2) 우리는 알고 싶어요.
3) 청소년의 성 누구에게 물어보죠
4) 야한 비디오 본적 있어요.
5) 이성 교제의 현주소

Ⅴ. 성교육의 문제점

Ⅵ. 성교육 지도의 활성화 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

성교육 교육 과정, 교재, 교수-학습지도안의 제작 방법 등이 모두 담겨야 한다.
학생들이 관심을 보이는 성교육 주제나 내용, 갈등이나 고민하는 성문제에 대한 세심하고 적극적인 의견 수렴과 지도가 이루어져야 한다.
각종 자료를 종합해 보면 학생들이 가장 관심을 보이며 갈등?고민하는 성교육 주제는 성행위 관련 내용과 이성교제, 임신, 피임, 성병, 성폭력, 인터넷상에서 접하는 성, 음란물에 관한 것 등이다. 그러나 현장에서의 성교육은 이러한 학생들의 문제와는 매우 동떨어진 교육이 이루어지고 있는 현실이다. 이러한 문제를 해결하는 방법은 성교육 담당 교사들의 적극적인 지도 의지와 학생들의 고민이나 갈등, 호기심이 적극적으로 상호작용할 때 해결될 수 있다고 생각된다.
성교육 교사 연수는 전 교사를 대상으로 이루어져야 한다.
성교육은 관련 담당 교사들만 해당되는 것은 아니다. 학교 현장에서 매일 학생들과 부딪히는 것은 담임교사들이다. 담임교사들의 성교육에 대한 지도 미흡은 학생상담에서 많은 것을 잃어버릴 수가 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서는 성교육 담당교사들의 전문적인 연수내용이 학교현장에서 모든 교사들에게 공유되었을 때 그 지도 효과는 극대화될 것으로 생각된다.
학교에서 이루어지는 성교육에서 가장 필요한 것은 ‘피임교육’이다.
교육인적자원부가 최근 호서대 김혜원 교수팀에 연구의뢰한 ‘국내 고교생의 성의식과 성교육 실태’조사 결과, 전국의 고교 1-3학년 남학생 1005명, 여학생 1043명 등 2048명 가운데 남학생 응답자의 13.5%, 여학생 응답자의 8.1% 등 평균 10.7%가 ‘성교 경험이 있다’고 대답했다. 또한 남학생의 2.2%, 여학생의 10.8%가 ‘임신을 시키거나 한 경험이 있다.’고 대답했다. 성관계시 피임여부를 물은 데 대해서는 남학생의 17.8%, 여학생의 13.6%만이 ‘피임경험이 있다.’고 대답했다. 현재의 학교 성교육은 피상적이고 지루하며 현실과 동떨어져 문제점을 낳고 있는 게 현실이다. 이러한 시급하고도 현실적인 문제인 성행위와 임신 등의 문제점을 위해서 학교 성교육 가운데 ‘피임교육’은 가장 중요하게 다루어져야 할 주제라고 생각된다.
Ⅶ. 결론
1980년대 이후 현재까지 교육현장에서는 수많은 성교육 프로그램을 개발하여 초·중·고등학생들을 위한 성교육 자료로 활용하여 왔으나 안타깝게도 현재까지의 학교 성교육에 대한 평가는 다소 부정적이다. 학교 성교육이 부정적 평가를 받는 몇 가지 문제점으로서 이시백(2000)은 단편적이고 비체계적인 성교육, 각급 학교 및 학년별 성교육의 목적이 불분명한 점, 성교육 담당 교사의 전문성 문제, 성교육이 생물학적인 내용으로만 편중되어 있는 점과 더불어 표준화된 성교육 자료의 개발 부족을 지적한 바 있다. 표준화된 성교육 자료 부족에 대한 비판은 초·중·고등학생의 성발달을 평가하는 척도의 부재에 있어서도 여실히 드러나고 있다. 즉, 지금까지의 초·중·고등학생 성교육과 관련된 효과성 연구들은 주로 성교육을 실시한 후 그 실효성을 평가하는 기준으로 연구자마다 제각기 개발하거나 제작한 척도를 가지고 성발달을 측정(강정혜, 2002; 계수연, 1999; 박선희, 2004; 박태순, 2001; 성신명, 2001; 이관순, 2004; 이은영, 1997; 이자리, 2000; 주경숙, 2002; 황소진, 2000)했기 때문에 척도의 타당성이나 신뢰성에 있어 의문점이 제기된다. 외국의 경우에도 특정 성교육 프로그램에 대한 효과를 측정하기 위한 제한된 내용의 평가 검사들이 개발되어 왔지만, 초·중·고등학생들의 성지식, 성태도, 성행동 등을 포함한 종합적 평가를 내릴 수 있는 표준화된 검사개발은 활발하게 이루어지지 않았다(박영숙, 전영민, 2001). 청소년용 성발달 검사로 많이 알려진 검사로 Hendrick와 Hendrick(1987)의 다차원적 성태도 검사(Multidimensional Sexual Attitude Scale)와 Kirby(1984)의 성지식과 태도 검사(Kirby Knowledge Attitude Scale)가 있지만, 이 또한 제한된 피험자 수와 표본 선정, 부적절한 평가영역 등으로 인한 문제를 지적받고 있다(Devis, Yarber, Bauserman, Schreer & Davis, 1998; Hayes, 1987).
효율적인 성교육을 위해서는 초·중·고등학생들에 대한 객관적인 평가도구 개발이 필수적이며, 이는 Drolet와 Clark(1994)가 성교육의 효과는 학생들의 성지식, 태도, 기술, 행동, 흥미와 고민에 관한 정보를 수집하고 이를 바탕으로 프로그램이 제작되고 실행됨으로써 학생들의 욕구를 충족시켜 줄 수 있을 때 극대화 될 수 있다고 제안한 점에 의해서도 그 필요성이 인정된다.
참고문헌
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한국교원단체총연합회(1997), 성교육 이젠 고민할 필요없어요, 서울 : 한국교육신문사

키워드

성교육,   청소년성교육,   성문제,   성문화,   성지식