[자폐아][자폐성아동][자폐증아동][자폐장애아동][자폐아동][자폐성장애][발달장애]자폐아(자폐성아동, 자폐증아동, 자폐장애아동, 자폐아동)의 특성과 가정지도, 사회적응을 위한 프로그램 사례 분석

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐아란

Ⅲ. 자폐아의 특성
1. 자폐아의 사회적 상호작용 특성
2. 자폐아의 의사소통 특성
3. 사회적 상호작용과 의사소통 발달

Ⅳ. 자폐아의 정서적 특성

Ⅴ. 자폐아 가정 지도의 필요성 및 부모의 중요성
1. 부모 역할의 변화
1) 자폐증에 대한 생리학적 기초 증거의 증가
2) 심리유전적, 정신분석적 부모 이론에 대한 경험적 지지의 부족
3) 행동주의적 치료의 발달
2. 부모 역할의 중요성
1) 교사로서의 부모
2) 학습자로서의 부모
3. 가족들의 협조
4. 가족놀이

Ⅵ. 자폐아의 사회적응 능력 형태
1. 사회적 대인관계
2. 의사표현 능력
3. 집단 적응 활동

Ⅶ. 자폐아와 편식

Ⅷ. 우리나라 프로그램 사례

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

거의 절반이 음식분류나 음식의 촉감(느낌)에 대한 민감성을 보여주었다. 단백질류, 녹말류, 그리고 과일의 선택적 수용을 나타내는 참여자들의 수는 각기 3, 11, 2명이었으며, 야채를 선택적으로 수용한 아동은 없었다. 참여자 중 25명이 촉감 선별성을 보여 음식물 촉감이 편식에 큰 변인이 된다고 하였다(Ahearn, Castine, Nault, & Green, 2001).
자폐 아동은 음식의 촉감을 혐오스러운 자극으로 인식하여 섭취하는데 어려움을 가진다. 거부감을 느끼는 촉감의 음식은 싫어하여 먹지 않으며, 먹더라도 토하거나 되새김 등의 문제 행동을 한다(Shore, Babbitt, Williams, Coe & Synder, 1998).
또한, 선택적인 음식 선호도를 보이며, 이러한 선택성으로 인해 한정된 음식을 고집하고 다른 음식은 모두 거부한다. 편식을 보이는 아동의 행동적 특징은 화를 잘 내고, 양육자가 음식을 주면 거부하고, 식사 도구를 씹기도 하고, 신경질적이고, 때때로 먹는 도중이나 먹고 난 후 음식을 토한다(Luiselli, 1994).
이유식은 아동들의 성장과 영양, 편식 습관에 영향을 주는데, 이유식과 관련된 질문에서 자폐 아동의 76%는 이유식을 먹여보았다고 했으나 24% 아동들은 이유식을 먹지 않아서 먹여보지 않았다고 하였다.
일반 아동과 마찬가지로 과일과 야채류를 싫어한다. 식품 자체의 촉감 때문이거나, 처음 과일이나 야채류를 접했을 때 느낌이 안 좋아서, ‘과일과 야채를 분해하는 위 효소가 없다’등의 이유를 예측하지만 정확한 이유를 알아내기 힘들다. 자폐 아동의 간식 기호도 조사에서는 라면류와 국수류가 26.7%로 가장 많았고, 빵, 케익 24.4%, 과일류의 순서로 나왔으며 과일류 선택은 2%로 매우 낮게 나왔다. 비타민 A, C, 그리고 지방을 제외하고는 다른 식품 섭취는 일반 아동과 같거나 더 좋았다고 한다(Raiten & Massaro, 1986).
자폐 아동의 편식은 일반 아동의 편식과 양상이 달라서 나이가 들면서 자연스럽게 고쳐지기가 어렵고, 편식의 정도가 심한 편이어서 영양 상태가 나쁜 아동이 많다. 또한, 편식의 문제는 식사시간에 식사를 하지 않거나 먹기 싫은 음식을 보고 소리를 지르거나 던지는 등의 행동문제를 야기시켜 다른 사람들과의 사회생활이 어렵게 된다. 또한, 편식을 하는 경우 건전한 성격 형성이 이루어지지 않으므로 이에 대한 적절한 지도가 실시되어야 한다(박은주 외, 2001).
Ⅷ. 우리나라 프로그램 사례
레코텍 코리아 의 가족 놀이 프로그램 및 부모교육 프로그램
레코텍 코리아의 목적
특수 아동과 그 가정을 돕는다.
장애 아동이 태어나서 유치원이나 학교에 갈 때까지 즐겁게 놀고, 규칙을 배우며, 사회에 올바르게 적응하는데 보탬이 된다.
사업내용
특수아동 조기 교육 실시 - 학령기전 정신지체 아동, 자폐아동, 정서 장애 아동들을 대상으로 개별, 그룹 지도를 실시한다.
장난감 도서관 운영 - 주1회 3가지의 장난감을 대여해 주며 인지, 언어, 협응, 감각, 수, 가족놀이로 분류해 놓은 장난감 중에서 아동의 흥미와 요구에 따라 선택할 수 있다.
심리 진단 검사 실시 - 아동의 현재 수준과 기초적 능력 평가를 위해 진단 검사를 실시한다.
상담 프로그램 - 교육 시작후 1-2개월 후에 아동의 적응 정도, 문제점, 교육방향, 가정지도에 관해 상담을 실시하며 가정문제, 부모 자신의 문제등에 관해서도 상담한다.
부모교육 프로그램 - 부모들이 일정시간 직접 프로그램에 참여하여 아동의 발달 상태를 관찰하게 하고, 가정에서 실시할 수 있는 교육방법을 배운다. <주 1회 실시>
가족 놀이 지도 - 장애 아동 교육에 중요한 영역으로 장애 아동의 가족들이 가정에서 함께 놀이에 참여할 수 있도록 가족 놀이를 위한 장난감을 대여하고, 가족 놀이의 유형 및 구체적 실시 방법을 부모교육에 소개한다.
Ⅸ. 결론
자폐성 아동에 대한 교육방법은 행동수정을 기초한 중재 전략이 많이 사용되고 있는데 이는 행동주의적 교육방법이 자폐성 아동의 문제행동을 교정하는데 많은 효과가 있는 것으로 알려져 있기 때문이다. 예전에는 행동수정을 기초로 한 자폐아동의 교육환경이 실험실이나 치료실과 같은 제한된 환경에서 이루어졌는데 반해 최근에는 아동이 실제로 생활하는 가정이나 학교, 지역사회와 같은 통합된 환경에서 이루어지고 있다. 이는 학습한 행동을 다양한 상황에 일반화시키지 못하는 자폐성 아동의 결핍된 인지특성을 고려했기 때문이다. 따라서, 본 연구에서는 이 점을 고려하여 사회적 행동을 자연스러운 상황에서 학습할 수 있도록 실제 상황과 인물을 배경으로 상황이야기 프로그램을 구안하였고 계속적인 반복과 시연을 통해 확고한 인지적 스크립트를 형성할 수 있도록 하였다.
참고문헌
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김태련·박량규(1996), 아동기 자폐증 평정척도, 서울 : 특수교육
김영환(1994), 몬테소리교구에 의한 감각훈련의 실제, 서울 도서출판 특수 교육
김태련, 박랑규역(1996), 아동기 자폐증 평정척도 지침서, 서울 : 도서출판 특수교육
김승국, (1993), 자폐아동교육, 서울: 양서원
강위영·권명옥(1998), 자폐성아동의 이해, 서울 : 도서출판 특수교육
김승국(1990), 자폐학생 교육, 서울:양서원,
교육부(1996), 정신지체학교 초등부 언어 교사용 지도서, 서울 : 국정교과서주식회사,
김혜리(1997), 아동의 마음에 대한 이해 발달: 틀린 믿음에 대한 이해로 살펴본 마음이론의 발달, 한국심리학회: 발달, 제 10권 제 1호
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김승국(1997), 자폐성 장애 아동의 사회성 발달 특성, 제 4회 한국자폐학회 학술대회교재, 서울: 한국자폐학회.
대구광역시교육청 지정 특수교육 시범학교 운영보고서(2001), 정서장애 학생의 통합교육을 통한 사회 적응능력 신장, 대구:대구덕희학교.
방명애(1998), 특수학급 아동의 교과학습 지원을 위한 방법론, 제5회 이화 특수교육 학술대회 발표논문집, 서울: 이화여자 대학교 교육과학 연구소, 특수교육학과

키워드

자폐,   자폐아,   자폐성장애,   자폐증아동,   자폐증