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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증의 정의

Ⅲ. 자폐증의 원인
1. 유전요인
2. 임신 출산 요인
3. 가족 및 환경 요인
4. 생화학적 요인(Biochemical)
5. 신경 생리학적 요인(Neurophysiological studies)

Ⅳ. 자폐증에 대한 증상

Ⅴ. 자폐아의 사회적 특성
1. 자폐아와 모방행동
2. 자폐아의 사회성

Ⅵ. 자폐증의 사회성 결함 양상
1. 애착 결여
2. 정서 표현의 결함
3. 정서적 정보 인지의 결함

Ⅶ. 자폐아의 치료
1. 의사소통의 내용 (Message)
1) 언어의 기능평가
2) 목표 문제행동의 설정
3) 문제행동의 수정
2. 의사소통 수단 (Modality)
1) 언어사용의 평가
2) 기초적인 반응 방법의 훈련
3) 반응 방법의 선택 (피아제 이론에 근거)
3. 작업분석
1) 작업 분석 과정
2) 작업 분석의 결과

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

아는 것이 무척 중요하다. 작업 분석을 통해 아동을 평가하고 그 결과에 따라 교수-학습 목표와 방법을 결정할 때 아동이 필요로 하는 보조의 내용과 정도도 같이 결정한다. 대부분 아동이 필요로 하는 보조는 아동이 수행해야 하는 부분과제의 내용에 달려있다. 보조를 잘 설정한 경우에는 아동의 학습에 중요한 역할을 하여 학습 성과를 높혀주지만 과다한 보조를 해 주는 것은 오히려 아동의 학습에 커다란 지장을 초래한다. 일반 환경 속에서 일어나는 활동을 작업 분석한 결과는 그 활동을 이루고 있는 각 부분과제에 아동에게 필요한 보조의 내용과 정도를 결정할 수 있는 기준이 된다. 아동에게 제공하는 보조의 목표는 아동이 필요할 때와 필요한 정도만을 제공하고 차츰 보조를 줄여가다가 결국에는 보조없이 아동이 독립적으로 활동을 할 수 있게 하는 것이다. 보조는 아동에게 필요한 정보를 제공하는데, 맹크와 호머(Mank & Homer, 1988)에 의하면 제공되는 정보의 양은 보조의 양에 따라 변화한다. 단순한 보조 방법도 정보의 양을 변화시키는데 맹크와 호머는 지체부자유 아동에게 주어지는 교육의 목적은 아동이 정확한 반응을 하기위해 필요한 정도만의 정보와 보조만이 주어져야 한다고 말한다.
보조를 제공하는 방법에는 네가지가 있다. 일반적으로 교수-학습 과정의 한 부분에서 제공되는 보조 방법은 아동의 능력과 과제의 특성에 따라 정해진다. 아동이 실패를 한 경우, 교사는 아동이 정확한 반응을 할 수 있기까지 필요한 보조의 양을 늘려 교육하여 아동이 다시 도전해 보는 기회를 마련한다. 맹크와 호머가 소개하는 보조 방법은 다음과 같다.
언어적 지시: 아동에게 무엇을 해야하는지 말로 지시해 알려준다.
시범: 아동에게 해야 할 과제를 어떻게 해야 하는지를 직접 보여준다.
신체적 지시: 아동에게 손짓이나 제스쳐로 해야 할 과제를 지시한다.
신체적 보조: 교사가 아동 신체의 일부를 잡고 과제를 수행하도록 돕는다.
2) 작업 분석의 결과
표준화 검사, 성취도 검사, 절대평가 검사, 진단 검사도구들의 일부도 작업분석의 결과를 사용한 것이다. 또한 현재 아동이 가지고 있는 기능의 정도를 기술하며 평가와 검사하기 어려운 아동의 기능중에 어려움을 가지고 있는 부분을 정확하게 지적해 내는데도 사용할 수 있다.
작업평가는 중증장애 아동들에게 생활 중심의 기능을 가르치고자 하는 교육내용을 정하는데 가장 많이 쓰인다. 생활 중심 교육은 아동들에게 독립적으로 일상생활을 하는데 필요한 기초능력을 교육하는데 가장 효과적이다. 아동에게 그가 현재 생활하고 있는 환경이나 앞으로 생활을 할 환경에서 살아가는 효과적인 기능을 교육하기 위하여 생활 중심의 기초능력과 적응행동을 위주로 작업분석을 하게 된다. 장애아동이 만족하고 행복한 생활을 영위하도록 하기 위해서는 다음과 같은 생활중심의 기초능력을 전환교육의 일환으로 초등학교를 떠나기 전에 반드시 학습해야만 한다.
인간관계 유지의 효율성
개인생활에 필요한 기능
최소의 기능적 지식
올바른 작업태도
이동능력과 교통수단의 이용능력
자원봉사 활동이나 직업
작업환경에의 적응
이러한 기초능력은 많은 다른 활동의 기초가 된다. 보조나 환경의 변형을 많이 필요로 하는 중증장애 아동일수록 여러가지 활동에 사용될 수 있는 이러한 기초능력을 교육하는 것이 효과적이다.
Ⅷ. 결론
장애인에 대한 사회적 인식이 점차로 개선됨에 따라 이들을 지역사회로 통합시켜 정상적인 삶을 누리도록 하는 노력이 여러 측면에서 활발히 이루어지고 있다. 요즈음 특수교육과 복지 정책의 방향성을 이끄는 주요 원칙으로 ‘삶의 질’이라는 개념이 등장하였다. 삶의 질은 모든 사람들의 삶의 조건을 향상시키기 위한 정책과 실제들을 인도하는 개념으로 사람의 기본적인 욕구가 충족될 때 경험될 수 있으며, 개인이 자신의 삶에 영향을 미치는 결정들에 참여하여 통합된 환경에서 강화된다(Schalock, 1996). 삶의 질 차원에는 사회적 관계와 상호작용, 심리적 안녕과 개인적 만족, 고용, 자기결정, 여가 오락, 독립적인 일상생활 기술, 거주환경, 지역사회 통합, 개인적 개발과 충족 등이 있다(Wehmeyer & Schwatz, 1998).
자기결정과 독립적인 일상생활 행동의 증진은 장애인의 삶의 질을 높이기 위한 노력들로 중요하게 강조되는 것 중에 하나이다. 자기결정이란 한 개인의 삶에서 가장 중요한 힘이며 자신의 삶의 질에 대해 외부적인 영향이나 개입 없이 선택하고 결정하는 행위이며(Wehmeyer, 1996), 일상생활행동은 개인의 기본적인 생존 욕구를 충족시켜줌으로써 궁극적으로 독립된 생활을 할 수 있게 하는(재활용어사전, 1995) 아동의 생애 전체를 통하여 필요한 기술이다(이소현 역, 1995).
참고문헌
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자폐,   자폐증,   자폐아,   자폐성아동,   자폐증아동