[학습장애][학습장애아][학습장애판별기준][학습장애아동][학습장애아교육]학습장애의 정의, 학습장애의 종류, 학습장애의 원인, 학습장애의 행동특성과 학습장애아의 출현율 및 학습장애아의 판별기준

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목차

Ⅰ. 학습장애의 정의
1. 다양한 학습장애의 정의
2. 학습장애 정의의 공통요소
1) 신경학적 기능장애
2) 성장유형의 불균형
3) 학업 및 학습과제상의 곤란
4) 성취도와 잠재능력간의 불일치
5) 기타 요인의 배제

Ⅱ. 학습장애의 종류
1. 읽기 장애
2. 독해 장애
3. 쓰기 장애
4. 셈하기 장애
5. 언어 장애

Ⅲ. 학습장애의 원인

Ⅳ. 학습장애아의 행동특성

Ⅴ. 학습장애아의 출현율

Ⅵ. 학습장애아의 판별 기준

참고문헌

본문내용

억의 신경생물학적 결함 ② 읽기, 쓰기, 셈하기 등 3R에서의 특별한 발달적 결함 ③ 발달적 언어 결함 ④ 사회적 기능 결함 ⑤ 과다행동과 주의결핍 등 다섯 가지로 판별 기준을 제시하고 있으며 이것이 대체로 수용되고 있다.
첫째 학습과 기억에 대한 신경생물학적 기술을 분석한 기준은 다시 1)정보의 저장과 인출, 정보를 연합해주는 두뇌의 중추영역에 관한 기술 2)뇌의 기억회로(memory circuts)에 관한 기술 3)정보를 기억하기 위해 약호화하는 기능을 하는 시넵스 기제들에 관한 기술을 분석하여 학습장애아동을 판별하고 있다.
둘째, 읽기, 쓰기, 셈하기 등 3R의 결함을 들고 있다. 우선 읽기장애에서는 일반적으로 능숙하게 읽는 자나 더듬거리는 자, 혹은 난독증이 있는 자에 관한 연구결과는 일차적인 장애가 언어적인 것에 있다는 것이 발견되었다. 한편 쓰기 장애에서는 문어(written language)에 관한 연구는 대부분 학습장애아동들이 철자법과 구문론 및 어휘 쓰기 등 몇 가지 요소에서 결함이 있다. 다음으로 수학장애가 있는 학습자는 수학 성취에서 중요한 역할을 하는 언어, 개념, 공간지각, 전략사용에서 결함이 있는 학습자이다.
셋째, 발달적 언어 결함이 있다. 언어 발달은 감각과 주의, 지각, 인지, 운동, 언어적, 사회적, 정서적 기능들간의 상호작용이 이루어져야 하는데, 만약 이러한 기능들 중 하나 이상이 정상적으로 발달하지 않을 때, 언어 발달은 지연되고 결함이 발생한다.
넷째, 사회적 기능에 결함이 있는 자도 학습장애아동의 범주로 포함시키고 있다. 많은 어린이들이 그들의 동료로부터 인정을 받지 못하여 사회적 기능의 결함을 나타내며 친구를 사귀고 우정을 나누는 데 어려움을 겪고 있다. 이들의 판별 기준은 교우관계 등에 관한 각자의 반응이나 사회적 수용에 대한 자기지각, 교사에 의한 행동 평정척도 등으로 학급 내에서 거부되거나 무시되는 학습자를 사회적 결함이 있는 학습장애아동으로 판별한다.
다섯째, 과다행동을 수반하는 주의결함이 있는 학습자도 학습장애의 범주에 포함시킨다. 이상의 다섯 가지의 기준이 기본적으로 수용되면서 실제로 연구를 수행하는 연구자들에 따라 이용되고 있는 학습장애아동의 판별 기준은 다양하다. 이종삼(1991)이 24개 문헌에서 분석한 바에 의하면, 가장 많이 쓰이고 있는 학습장애아동의 판별 기준은 다음과 같다.
IQ범위 85 - 115인 자(20개 문헌), IQ가 평균 이상인 자 및 IQ가 100이상 인자.
지적능력과 학업성취 간에 뚜렷한 차이가 있는 자.
학교에서 학교 심리학자나 교사에 의해 학습장애로 공식 확인되고 수학이나 읽기, 그 밖의 교과에서 1.5-2년 지체된 자
감각적 손상이 없는 자. 즉 농이나 맹이 아닌 자.
구어에 결함이 없는 자.
학습상 결함의 원인이 사회, 문화적인 것에 있지 않는 자.
과다행동을 하거나 주의가 산만한 자.
사회 경제적 지위(SES)가 중류 이상인 자.
현재까지 가장 널리 활용되고 있는 판별 기준은 위의 8가지 기준에 근거한 것으로 뚜렷한 신체적 장애가 없이 보통 이상의 지능지수를 가지고 있으나 한 가지 이상의 학습 영역에 결함이 있는 학습장애아로 판별하고 있다.
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학습장애,   학습장애아교육,   학습장애아,   학습장애치료,   학습장애판별기준