[ADHD]ADHD의 원인과 증상 및 대처방법 -ADHD아동의 실례를 통한 ADHD의 이해-

소개글

[ADHD]ADHD의 원인과 증상 및 대처방법 -ADHD아동의 실례를 통한 ADHD의 이해-에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. ADHD의 정의
2. ADHD의 핵심적 특성(주의력결핍, 충동성, 과잉행동)
3. ADHD의 원인
1) 유전적 요인
2) 환경적 요인
3) 심리적 ․ 정신적 요소
4) 뇌 손상
4. ADHD의 증상
1) 가장 많이 나타나는 증상
2) 연령단계에 따른 증상
3) 흔히 볼 수 있는 나쁜 습관
5. ADHD의 특성
1) 아동들의 흔한 기질적 특성
2) 청소년기의 특성
6. 외국과 우리나라의 ADHD문제 비교
7. 성인 ADHD와 그 진단법
8. ADHD의 대처법
1) 주의결핍장애자들이 조기치료를 받지 않을 경우 일으키는 증상
2) ADHD아동 부모의 대처법
9. ADHD의 치료방법
10. ADHD 아동을 위한 부모 및 교사의 역할
11. ADHD의 실제사례
1) 정OO 아동의 ADHD의 실제사례
2) 정OO 아동 사례의 구체적 배경과 원인, 행동평가
3) 정OO 아동이 유치원에서 보이는 전반적 발달 수준
4) 정OO 아동의 ADHD 원인
5) 상담목표 및 전략
6) 행동수정과정
7) 부모교육
8) 부모와 교사의 역할
12. ADHD의 이론과 실례를 통해 얻는 교육적 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

O이가 친구의 입장이라면 기분이 어떻겠어?”라고 타인의 감정과 기분을 생각해볼 수 있는 시간을 준다.
㉤ OO이가 어떤 과제에 대해 어려움을 겪거나 불안한 감정을 표출할 때 “선생님이 널 도와줄 수 있어, 선생님이 널 안아줄게, 아무도 널 해치지 못할거야.”라는 안정된 보살핌을 줄 수 있어야 한다.
㉥ OO이의 행동감소가 이루어지지 않거나 공격성이 심할 경우, 타임아웃(Time-out) 절차로 행동수정을 돕도록 한다. 타임아웃을 야기하는 행동을 선택하고, 타임아웃의 위치를 선택하여, OO이에게 지금부터 문제행동이 발생하면 경고를 받을 것이라고 얘기한다. 만약, 경고 후에 문제 행동이 지속되면 타임아웃 의자에 앉도록 한다. 타임아웃의 시작은 조용하지만 단호하게 OO이에게 타임아웃 의자에 가도록 한다. 만약, 가지 않으면 OO이를 의자에 데려다 앉힌다. 최악의 경우를 대비하여 타임아웃 중에는 어떤 관심도 보여주지 않고 무시한다. 타임아웃 시간을 오래 정하지 않고 10분 이내로 하여 타이머를 정해놓고 언제 타임아웃이 끝날 것인지 알려준다. 타임아웃이 끝나기 전에 이탈하면 시간을 추가하고, 타임아웃이 끝나고 난 뒤에 의자에 앉게 된 이유를 말하지 않고 OO이의 좋은 행동에 관해 칭찬할 기회를 찾도록 한다.
7) 부모교육
- 가족놀이를 하여 OO이의 산만행동을 줄이고 집중시간을 늘린다. 바쁜 아버지와의 상호작용이 거의 없었다면 전화통화를 통해서 OO이에 대한 관심을 표현한다.
- 매주 2회 15분씩 가족과 ‘즐거운 시간 갖기’를 갖고, 부모는 아이와의 함께 하는 시간을 통해 정서적 안정감과 만족감, 행복감을 줄 수 있도록 노력한다.
- 부모교육에 유용한 도서를 읽도록 하며 아이와 대화할 때 경청하는 방법에 대해 공부하도록 한다.
8) 부모와 교사의 역할
부모, 교사는 아동의 새로운 행동형성을 위해 적절한 모델링을 제공해주는 것에 역점을 두어 타인의 감정, 행동을 보여준다. 아동의 충동성 조절이나 타인에 대한 배려, 양보하는 법 등 적절한 친구관계를 보여주고, 또한 아동이 주어진 과제를 효율적으로 이끌어 갈 수 있도록 아동과의 관계에서도 대등한 관계보다는 교사의 역할을 보여주고, 부모교육을 통해 아동의 바람직한 행동을 지지, 격려하도록 돕는다.
12. ADHD의 이론과 실례를 통해 얻는 교육적 시사점
교사들은 내면화된 장애나 다른 유형의 외현적 장애에 비해 ADHD 아동의 평가와 교정에 참여할 가능성이 많다. 왜냐하면, ADHD 아동들은 다른 장소보다 교실에서 더 많은 문제들을 유발할 수 있기 때문이다. 따라서 교사는 아동의 행동을 연령기준에 따라 적절한지 부적절한지 판단해야 한다. 교사들은 관찰자료를 기록하고 체크리스크를 완성하여 교실에서 나타나는 약물치료의 부작용을 점검하도록 요청받을 수 있다. 이러한 역할들은 매우 중요하며 특히 아동이 약물치료를 받고 있는 중이라면 반드시 필요하다. 의사는 특정 아동에게 필요한 복용량을 평가하여 처방하지만, 복용량을 알맞게 조절하기 위해서는 교사와 부모로부터의 피드백이 필요하다. 또한 ADHD 아동의 교사는 출석률의 증가, 과제완수 및 학업성취를 목표로 하는 행동관리 프로그램에 참여할 수도 있다. 그러한 프로그램들은 구조화된 환경, 긍정적인 강화, 인지-행동접근, 또는 반응대가 시스템 등에 기초할 수 있다. 교사에게 ADHD 중재를 위해 긍정적 강화, 인지-행동전략, 약물치료 및 반응대가 중에서 선택하라고 했을 때, 많은 교사가 부적절한 행동에 대한 반응대가 전략을 선택했다. 교사의 척도에 영향을 미쳤던 변인들은 아동에 대한 위험성, 기록의 양, 다른 행동에 대한 중재의 유용성 등이었다. 과잉행동의 출현율이 매우 높기 때문에 많은 교사들이 교실에서 ADHD를 가진 아동과 청소년을 접할 것이다. 이 아동들이 사회정서적 필요에 대해서 교사는 그들 자신이 가지고 있는 장애의 특징과 영향을 이해하도록 돕는 상담이 필요하다는 것을 인식해야 한다. 부모는 아동의 행동을 관리하는 기술을 향상시켜야 하며, 필요하면 지원그룹으로부터 도움을 받아야한다. 교사는 이러한 부모와 전문가 사이에 있는 유일한 연결점이 될 수 있다. 그러므로 그들은 학생과 부모를 지역사회의 유용한 자원과 연결시키는 역할을 해야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 ADHD란 무엇이며 수치, 증상과 원인, 사례, 진단법, 대처법 등에 대하여 살펴보았다. ADHD아동의 수가 해마다 늘어나고 있고 치료를 절실히 필요로 하는 사람들 또한 많아지고 있다. 그러나 우리나라에서는 ADHD를 사회가 나서서 해결해야 할 문제로 보지 않고 있다. 한 반에 3~4명은 결코 적은 숫자가 아니다. ADHD장애를 가진 아동들이 많으며 그들도 보통 아이들과 같고 모두가 그들의 치료에 적극 동참해야한다는 의식을 가져야 한다.
ADHD의 근본적인 원인은 부모에게 있지 않나 생각한다. 3~4살 되는 아동은 유치원에 가지 않는 이상 거의 모든 것을 자신의 부모에게서 배운다.‘아이는 가르치는 대로 배우는 것이 아니라, 보이는 대로 배우며 행동한다.’라는 말이 있다. ADHD장애는 선천적으로 타고 난 것이 아니라 후천적으로 생긴, 일종의 학습의 결과라고 생각한다. 부모는 ADHD자녀를 대할 때 내 아이만 왜 이렇지 하며 아이를 혼 낼 것이 아니라 이때까지 자신이 어떠한 행동을 아이에게 보여줬는지 되돌아 봐야한다.
ADHD는 고질병이나 전염병이 아니라 노력만 하면 치료 될 수 있는 결함 일 뿐이다. 부모만 바뀐다고 이것이 치료되지는 않는다. 교사나 친구, 주위 어른들의 도움도 필요하다. ADHD의 원인이나 치료방법을 체계적으로 연구하고 치료기관을 많이 설립하는 것도 중요하지만 ADHD에 대해 올바른 의식을 심어주는 교육도 꼭 필요하다고 생각한다.
Ⅳ. 참고문헌
홍성자, {ADHD 아동의 주의력결핍 과잉행동 및 충동성에 미치는 효과}, 대진대학교 석사학위논문, 2007.
전경원, {특수유아교육}, 양지, 2002.
김종현 외, {특수아동교육}, 형성출판사, 2003.
이상복 외, {주의력 결핍과잉행동 아동의 행동지도 방법}, 대구대학교출판부, 1997
크리스토퍼 그린 킷취, 김선경 역, {ADHD의 이해}, 민지사, 1999

키워드

ADHD,   주의력결핍과잉행동장,   주의력결핍과다행동장