[성교육]정신지체학생(정신지체아동, 지적장애아동) 성교육 필요성, 정신지체학생(정신지체아동, 지적장애아동) 불임실태와 문제점, 정신지체학생(정신지체아동, 지적장애아동) 성교육의 과제 분석

소개글

[성교육]정신지체학생(정신지체아동, 지적장애아동) 성교육 필요성, 정신지체학생(정신지체아동, 지적장애아동) 불임실태와 문제점, 정신지체학생(정신지체아동, 지적장애아동) 성교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 성교육의 의미

Ⅲ. 정신지체 학생들을 위한 성교육의 필요성

Ⅳ. 정신지체인의 불임 실태와 문제점
1. 정신지체인의 불임실태
2. 문제점

Ⅴ. 정신지체 학생에 대한 성교육의 향후 과제

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

어야 한다.
이상복은 성에 대해 지도할 때 담당자는 다음과 같은 역할을 잘 할 수 있어야 정신지체의 성교육이 성공적으로 이루어진다고 하였다(이영희,1996).
첫째, 성 개념에 대한 확고한 이해를 위해서는 성(Sexuality)은 전체 삶의 한부분이므로, 성교육 자체가 전반적 학습 속에 통합되는 성격을 지니고 있으며, 성은 아동의 전반적 발달과 더불어 발달하는 현실적 가치를 지니면서, 장애 및 비장애에 관계없이 공통적으로 존재한다는 사실을 인식하여야 한다.
둘째, 청소년 및 성인들에게 올바른 성교육 안내를 위해서는 즐거움이 따르지 않는 한, 남자에게든 여자에게든 어떠한 형태의 성행위도 강요되어서는 안되고, 성행위는 양자 사이에서 상호간에 만족해야 하며, 누구나 자기의 느낌을 검토, 인식하는 일과 자신에게 유익하도록 조절하는 방법을 배우는 것이 무엇보다도 중요하다.
셋째, 어린 정신지체아들을 위하여 생명은 살아 있는 생명에서만 나올 수 있으며, 모든 아기는 다른 사람으로부터 나오게 된다는 것과 다른 모든 동물은 어미와 같은 종류의 새끼를 낳는다는 사실을 안내해 준다.
넷째, 장애아들에게 성에 대한 바른 인식을 갖도록 하기 위해서는 성적인 느낌을 가지며, 누구나 자기가 느낀 그대로의 자신을 유지하는 것이 중요하다는 사실을 일깨워 준다. 또한 여자가 어머니가 될 수 있다고 해서 누구나 다 어머니가 되어야 한다는 뜻이거나, 저절로 될 것이라는 것을 의미하지는 않는다는 것과 실제로 많은 여자들이 아기를 갖고 있지 않으며, 아버지가 되는 일도 이와 같아서 특히 아버지들은 아기를 양육하고 돌보아 줄 능력이 있을 때만 아기를 가져야 한다는 것을 인식해야 한다. 그리고 누구라도 자기가 알지 못하는 사람을 만지거나 몸을 접촉해서는 안되며, 낯선 사람이 자기를 만지지 못하도록 거절할 권리가 있고, 서로 아는 사이라고 해서 신체 접촉을 해서는 안된다.
다섯째, 사춘기 연령 군을 위한 성교육의 주제로는 몸의 구조(성기능과 성기관 포함)와 임신과 출산 과정, 월경과 몽정에 강조점을 둔 사춘기 동안의 신체적, 정서적 변화들과 자기 건강을 적절하게 돌보는 일, 전체 인성의 일부분으로써 성을 이해하고 개인의 가치, 사회적 책임, 각종 도덕적 기준의 출발점이 되는 성을 다루며, 동급생간, 가족 간, 친구간 등에 있어서의 이성과 현실적인 관계의 정립 및 의복, 일, 그리고느낌 등과 관련된 역할 구분, 수음 등이 있다.
이상에서 살펴본 것과 같이 정신지체 학생의 성교육을 위해 지도 교사는 다음과 같은 점에 유의해야 한다.
첫째, 지도교사가 성에 대한 올바른 가치관과 정확한 지식을 가지고 있어야 하다.
둘째, 성교육에 앞서 지도 교사는 구체적이고 체계적인 준비를 실시해야 한다.
셋째, 정신지체 학생의 상황과 발달 수준 및 요구를 정확히 파악하여 개인차를 고려한 지도를 실시해야 한다.
넷째, 성에 대한 관심과 문제는 정신지체 학생에게 국한된 것이 아니므로 자연스러운 입장에서 접근해야 한다.
다섯째, 성교육은 개인적인 윤리와 사회적 윤리가 동시에 중요함을 이해 시켜야 한다.
여섯째, 성교육은 자신에 대한 이해와 타인의 존중, 그리고 생명의 소중함을 내포하고 있어야 한다.
Ⅵ. 결론
특수교육에서는 정신지체 학생의 성교육이 중요한 위치를 차지함에도 불구하고 적절한 교육 방법을 찾지 못해 어려워하고 있으며, 잘못된 성교육이 부정적 효과를 가져오지 않을까 하는 우려로 인해 성교육의 필요성을 인식하면서도 실시하지 않는 경우가 있다. 또한 교사와 학부모들이 가지는 낮은 기대 수준은 그들에게 제공할 교육목표나 과제를 선정할 때 그 기준이 되므로 정신지체 학생의 신체적·심리 성적 발달이 무시되어지곤 한다. 이러한 태도는 정신지체 학생들이 생활에서 필요한 행동 기술들을 익히거나 일반화하는데 어려움을 주게 되며, 자신에 대한 낮은 기대 수준을 제공하게 되어 부정적인 자아를 형성할 수도 있다.
정신지체 학생의 경우 또래들에 비해 적응능력이 열등하고 이성보다는 본능적인 충동에 따르는 경우가 많아 대인관계가 원만하지 못하고 사회생활에도 적응하지 못해 문제행동을 유발할 수 있다. 이러한 문제행동은 그들이 학교를 졸업한 후 성인 사회의 적응에 실패를 하는 주요한 원인이 될 수 있다. 특히, 사춘기를 맞이하여 나타나는 2차 성징에 대한 두려움과 처리, 이성과 결혼에 대한 관심 등에 대해 적절히 적응하지 못하고 고민에 빠지거나 성적인 욕구의 잘못된 표출로 문제를 일으킬 수 있다. 따라서 정신지체 학생들에게 제공되는 성교육은 그들의 신체 발달에 따른 정확한 정보와 함께 자신의 신변 처리에서부터 사회에서 인정하는 행동을 할 수 있도록 기능적인 기술을 제공해야 할 것이다.
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