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[자폐][전반적발달장애]자폐증(자폐, 자폐장애, 전반적 발달장애)의 원인, 자폐증(자폐, 자폐장애, 전반적 발달장애)특성과 자폐성아동(자폐증아동, 자폐장애아동, 자폐아, 전반적 발달장애)의 신체활동과 치료에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증의 정의

Ⅲ. 자폐증의 원인
1. 심리적인 원인
2. 생물학적 원인
3. 상호 작용설 - 심리적인 원인 + 생물학적 원인

Ⅳ. 유아 정신병 분류의 역사

Ⅴ. 자폐증의 특성
1. 언어지체 및 언어결함
2. 사회적 관계의 문제와 어려움
3. 소리, 시각, 미각, 촉각, 후각에 대한 특별한 반응
4. 불균등한 발달능력
5. 의례적 행동과 동일성에 대한 고집
6. 자폐증의 주요 임상적 특징

Ⅵ. 자폐성 아동의 일상생활행동

Ⅶ. 체험활동의 필요성

Ⅷ. 자폐성 아동의 신체통합 활동
1. 자폐성 아동의 신체통합 활동 의의
2. 자폐성 아동의 감각자극 유형
1) 전정자극
2) 촉각자극
3) 고유감각 자극
4) 시각 자극
3. 자폐성 아동의 감각통합 훈련 원리
4. 신체통합을 촉진시키는 놀이방법
1) 양측성 통합 촉진 놀이
2) 촉각 방위 개선 놀이
3) 발달성 실행증 개선 놀이
4) 신체도식 촉진 놀이
5) 시각인지 획득 놀이

Ⅸ. 자폐아 형제의 가정 영향

Ⅹ. 자폐성 아동의 사회 능력

Ⅺ. 미국의 특수교육 사례

Ⅻ. 자폐증 치료의 방법

ⅩⅢ. 결론

참고문헌

본문내용

오히려 일반학교에 특수교사의 상주시키는 것을 제도화하고 일반학급 내에 재학중인 학생에게 그 학급내에서 수업을 돕는 방안을 강구해야 한다.
c.법과 지방자치
미국은 법치국가로 특수교육도 법에 의한 집행으로 본다. 전환교육은 1991년 개정된 교육법에 지정된 교육임으로 실시해야 한다. 물론 법이 있어야 재정이 뒷받침되고 사람들의 인식이 변화된다. 그러나 법이 제도를 바꾸고 사람을 변화시키는데는 오랜시간이 걸린다. 기본법이 있다하더라도 그 법을 집행하고 현실화하는 가장 중요한 요소는 실천하고자 사람들의 열정이다. 미국사람은 보상을 받아야만 일을 하고 보상받은 시간에만 일을 한다. 그리고 법에 있는 것만 실행한다. 법은 최소한의 의무만을 지정하지 최상의 효과를 바라지 않는다. 우리나라 선생님들은 우선 아이들을 사랑하는 마음을 가지고 있다. 몰라서 못하는 경우는 있지만 아는 것은 최선을 다해 학생들을 교육하려는 사명감과 정의감을 가지고 있다. 특수교사뿐만 아니라 일반교사들도 장애학생을 이해하는 사람들은 최선을 다해 도우려고 한다. 학생들도 장애를 가진 동료학생을 최대한 도우려고 한다. 이러한 조건은 미국보다 특수교육이 잘될 수 있는 조건이다.
미국은 지방자치가 잘 발달되어 있는 반면 우리나라는 중앙집권제이다. 각 제도마다 장단점은 있으나 우리나라의 장점을 보면 정보의 빠른 유통을 들수있다. 미국에서는 한 지역에서 아무리 좋은 교육방법이나 교육자료를 개발했다해도 이웃학교나 전국으로 알린다는 것이 어렵다. 그러다 보니 같은 것을 가지고 여러 사람이 여러 곳에서 서로 힘들여 일을 하는 경우도 많다. 미국에서는 서로 무엇을 하는지 모르다 보니 예산의 낭비도 허다하다. 우리나라는 좋은 것이 있으면 중앙에서 연락을 하면 전국 곳곳에 하루에 다 알려질 수 있다. 나쁜 것도 하루 아침에 퍼지는 단점을 막고 이러한 장점이 잘 활용되려면 역시 외국 이론이나 교육관련 방법들이 들어올 때 모두 한국 실정에 맞도록 변형되어 알려져야 하고 전환교육연구회원들의 현장 실천연구를 통해 엄선된 정보들이 보급되어야 한다.
. 자폐증 치료의 방법
효과적인 치료방법은 아직 없지만 특수학교에 보내거나 행동요법을 실시하는 것이 도움이 될 수 있다. 식생활은 매우 중요하다. 다섯가지 기초식품군을 매끼마다 골고루 먹어야한다. 하루 30가지 이상의 자연식품을 먹는 것이 좋다.
신경계 건강에 필수적인 영양소들이 결핍되지 않도록 정제가공식품을 피하고 현미잡곡밥과 두류, 생채소 중심의 자연식을 해야한다. 영양요법이 도움을 주는 경우가 많다. 특히 뇌와 신경계의 정상적인 기능에 필수적인 니아신, 판토펜산, 비타민 B6 등 비타민 B군과 비타민 C를 마그네슘과 함께 충분히 섭취하면 좋은 결과를 주는 것으로 알려져 있다.
비타민B군은 통곡식류 , 맥주효모, 간, 견과류, 녹황색채소에, 비타민C는 신선한 채소와 감귤류 등의 과일에, 마그네슘은 유제품이나 생선, 육류, 해산물에 풍부하다.
칼슘도 뇌와 신경계의 정상적인 기능에 필수적이므로 , 우유 등 유제품, 뼈째먹는 생선, 두부, 미역 등으로 충분히 섭취해야한다. 화학첨가물이나 고기, 우유, 계란, 쵸콜렛 등 알러지원이 되는 식품을 피한다.
심호흡 운동으로 뇌로 산소가 많이 가도록 한다. 매 시간마다 30초씩 숨을 참는 연습을 하면 도움이 된다. 규칙적인 운동 습관을 기르도록 한다.
ⅩⅢ. 결론
우리 나라 자폐증아에 관한 치료교육은 1979년 서울대학병원에 소아정신과가 개설되면서 시작되었다. 실제 학교교육 현장에나 임상 치료실에서는 어떤 방법에 의해 교육적 효율성이 증가될 수 있다는 연구결과를 제공해 주기를 기대해 왔으나 이에 관한 연구는 흔하지 않다. 더욱이 자폐증아들은 모방능력의 결함으로 사회성이 결여되어 있으며, 여러 가지 문제행동을 수반한 언어문제로 인하여 집단교육의 어려움이 많은 것이 사실이며, 자폐증아에 대한 치료교육과 교육적 방법 모색이 시급한 상황이다. 그래서 이들의 치료와 교육을 위하여 전문병원이나 특수학교에서는 여러 가지 교정 계획이나 중재 프로그램을 마련하고 그들의 사회화를 위해 노력하고 있다. 자폐아들은 외부의 사람이나 사물에 대해 관심을 표명하지 않는데 비해 음악에 대해서 흥미를 느끼며 때로는 인지적 영역보다는 뛰어난 음악적 자질을 보이는 경우가 있다. Sherwin(1953)은 자폐아들이 소리를 내는데 관심을 보이고 특별히 민감한 반응을 보임으로 음악은 이러한 아동의 치료적이고도 행동 교정적인 접근 수단으로의 개발이 가능할 수 있고, 음악은 실제 자폐 상태를 개선하는데 도움이 된다고 하였다. 또한 Rimland(1964)의 연구에서 밝혀진 바로는 자폐아동에게 있어서는 다른 영역보다 음악적 능력과 흥미가 거의 보편적이라고 하였다.
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자폐,   자폐증,   자폐성아동,   자폐아,   자폐장애