[학교사회사업][학교사회사업전문가][학교사회사업 실천모델 사례][학교사회사업 문제점][학교사회사업 대처방안][학교복지]학교사회사업의 실천모델 사례로 본 학교사회사업 문제점, 학교사회사업의 대처방안 분석

소개글

[학교사회사업][학교사회사업전문가][학교사회사업 실천모델 사례][학교사회사업 문제점][학교사회사업 대처방안][학교복지]학교사회사업의 실천모델 사례로 본 학교사회사업 문제점, 학교사회사업의 대처방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교사회사업의 목적과 대상

Ⅲ. 학교사회사업 실천모델

Ⅳ. 미국의 학교연계 서비스
1. 학교연계 서비스의 성공 요소
1) 사회복지관의 지도자가 주도할 것
2) 교사를 적극적으로 동참시킬 것
3) 사례관리 접근을 활용할 것
4) 학교와 복지관의 연계에 대한 공식적인 동의를 구할 것
5) 복지관은 개입초기에는 학교체계에 잘 적응할 것
6) 끊임없는 의사소통과 협의를 할 것
7) 학교체계에게 분명한 서비스 기준선을 제공할 것
8) 언제나 접근 가능한 존재임을 인식시킬 것
9) 교사의 문서화된 공지절차를 거쳐 학생 및 가족에게 개입 할 것
2. 학교연계 서비스의 실패 요소

Ⅴ. 지역사회복지관 중심모형
1. 진행과정
2. 학교사회사업실천 프로그램 분류

Ⅵ. 학교사회사업의 문제점 및 대처방안
1. 학교상담의 현황 제문제
2. 대처방안
1) 학교사회사업의 방향설정의 적절성 확보
2) 학교 특성에 맞는 학교사회사업의 실시
3) 학교사회사업의 다양한 프로그램의 개발
4) 학교사회사업의 전문가 육성
5) 한국실정에 맞는 학교사회사업의 개발

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

학교사회사업가의 분야 설정 - 사회사업 개념의 한 갈래로서 학교사회사업을 분류한다면 학교사회사업에 대한 범위의 설정과 그에 따른 전문가의 육성이 필요하다. 과연 학교사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야 설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사회복지사와 같은 다방면의 전문적인 의견 수렴이 필요하고, 이에 따른 학교사회사업의 설정과정에서 학교사회사업분야에 종사하게 될 전문가들에 대한 기본적인 윤곽이 드러날 것이다.
ⓑ 분야별 전문가의 육성방안 강구 - 학교사회사업이 처음 확대 실시되는 경우에 많은 수의 분야별 전문가들이 필요하다. 이는 일반교사와는 구별될 수 있는 전문분야의 직업인으로 구성해야 한다. 교사의 겸직이나 다른 업무를 병행하면서 전문적인 분야에 종사하는 것은 바람직하지 못하기 때문이다.
따라서 많은 수의 학교사회사업 전문가들이 필요하다. 이들을 교육시키고 일정한 자격을 부여하고 임용후의 인적관리 또는 인사관리를 하기 위해서는 학교사회사업에 종사하는 전문가들의 육성방안이 강구되어야 할 것이다. 이는 비단 사람에 대한 문제일 뿐 아니라 학교사회사업을 움직이는 시스템의 물적관리 차원에서도 깊이 연구되어져야 할 문제이다.
5) 한국실정에 맞는 학교사회사업의 개발
ⓐ 학교사회사업의 방향에 대한 한국적 현황 인식 - 시범시행한 무학여고의 학교사회사업에 대한 결과로 우리나라 학교사회사업에 적용 및 확대실시에는 많은 모순과 무리가 있을 것이다. 여자고등학교라는 성별상의 문제, 제일 많이 검토되고 논의되어야 할 인문계 고등학교 3학년 학생들에 대한 시범시행의 배제 등 현 상황에서 꼭 필요한 부분에 대한 학교사회사업의 미시행과 이에 따른 불충분한 부분에 대한 외국의 학교사회사업의 무작정 적용은 우리나라에 학교사회사업을 실시하는데 있어서 가장 큰 난관이라 할 수 있다.
그 이유는 학교사회사업제도가 우리나라의 경우 도입이 시행초기이며, 이 제도의 외국사례에 대한 시범시행차원의 결과를 가지고 전체적인 학교사회사업에 적용한다는 것은 어불성설(語不成說)이기 때문이다. 우리나라의 청소년문제나 학교문제는 다른 나라의 경우와 입시위주인 우리의 현실적인 교육과의 차이가 있기 때문에 모든 학교사회사업의 검토는 한국적인 현장인식 상황하에서 검토되고 이루어져야 한다.
ⓑ 학교사회사업의 조기 정착을 위한 전담부서 구성 - 학교사회사업의 전국적 확대시행에서 오는 시행착오의 결과와 이에 따른 교육부의 정책은 혼란이 가중될 것이다. 오히려 학교사회사업 이전의 “학교”시스템에 대한 복고 경향이 일어날 수도 있다. 하지만 학교사회사업의 시행자체가 학생과 청소년을 대상으로 하는 것이므로, 학교사회사업에 대한 전담부서를 설치한다면 보다 많은 혼선을 줄이고 개선방향에 대한 지속적인 추진이 이루어질 것이다. 다시말하면 학교사회사업에 대한 정책적인 전담부서만이 가능한 한 문제점을 문제를 해결 할 수 있다. 단순한 행정처리상의 문제해결이 아니라 전체적인 학교사회사업의 시행자로서 전담부서가 꼭 필요하다고 하겠다.
Ⅶ. 결론
1900년 초기에 미국에서 학교사회사업이 시작된 이후, 학교사회사업의 내용과 역할은 사회환경과 학자의 이론적 발달에 따라 다양하게 변화되어 왔기 때문에 학교사회사업에 대해 한마디로 정의 내리는 것은 쉬운 일이 아니다. 따라서 학교사회사업의 특성을 파악하기 위해서는 먼저 사회사업과 학교교육이 어떻게 상호 연관되어질 수 있는지를 살펴보는 것이 필요하다.
학교사회사업은 학교라는 사회적 제도와 지역사회라는 환경 안에 개입하여 학생의 심리 사회적 기능과 학업성취 능력을 향상시킴은 물론, 학교 교육과 관련된 서비스 욕구를 가진 사회의 구성원들에게 교육의 기회를 공평하게 제공하여 개인이 욕구를 충족하고, 보장받을 수 있도록 도와주고 지지해 주는 사회사업실천의 전문 분야로 규정할 수 있다. 즉, 학교사회사업은 개인의 잠재력을 개발하여 인간 존엄성을 실현하고자 하는 사회복지의 궁극적인 목적과 교육 기회의 배분적 정의를 실현하는 사회복지의 전문분야로서, 우리나라의 학교환경과 교육병리 현상의 문제점을 고려해 볼 때 학교사회사업을 도입하는 것은 우리나라 학생의 삶의 질을 높이고 교육의 본질적인 목적을 달성하기 위한 필수적인 당면과제라 할 수 있다. 다시 말해 사회사업의 일반적인 특성을 어떻게 학생과 학교환경을 대상으로 하는 실천분야에 적용할 수 있는지를 알아보는 것이 필요하다. 이러한 일련의 과정을 통하여 학교사회사업의 정의와 목적을 파악할 수 있으며, 학교사회사업의 대상과 학교사회사업가의 역할을 이해할 수 있게 될 것이다.
참고문헌
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학교사회사업에 대한 일선 학교장 인지도 조사 - 학교복지사신문 - 2000.

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