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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증이란

Ⅲ. 자폐아의 특성
1. 인지적 특성
2. 정보처리 능력과 기억 기능

Ⅳ. 자폐아의 사회적 특성

Ⅴ. 자폐아 증상
1. 카너(l. kanner)가 정의한 자폐적 주요 특성들
2. 미국 국립 자폐아 협회(NSAC)각 정의한 자폐아의 행동 특성들
1) 발달 속도와 순서에서의 장애
2) 감각 자극에 대한 반응 장애
3) 말․언어 - 인지․비언어적 의사 소통의 장애
4) 사람․사건․사물에 적절히 반응하는 능력의 장애
3. 자폐아의 심리적 특성들
1) 정동적 접촉(affective contact)
2) 정서
3) 기억
4) 지각
5) 유희

Ⅴ. 자폐증 치료
1. 약물치료
1) 약물치료
2) 약물 치료의 안전성
2. 특수교육
3. 치료예후
1) 가족의 협력
2) 부모교육

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

이 아니라는 것을 보여주어야 한다.
아주 어린 유아들의 부모는 아직 수용 할 준비가 되어있지 않기 때문에 그들의 요구에 따라 집약적이고 지속적인 행동수정 방법을 망설인다. 아동의 치료는 3세 이하의 유아들에게 강제적으로 해서는 안된다.그럼에도 어린 자폐 유아들의 부적절한 증상은 그 가족이 치료에 도움을 준다면 짧은 시간에 약물 치료와 행동 수정을 받게 된다. 그간의 경험에서 치료사의 역할에 알 맞는 부모의 협조사항은 아래와 같다
조직적이고 일관성 있게 매일 유아의 활동을 준비해 준다.
유아와 그의 부모 사이의 정서적 유대를 높이기 위하여 행동을 강화한다.
정기적으로 정상적인 사회발달을 하고 있는 아동과 비교하여 평가한다.
교사들은 부모에게 입법부, 정부, 사회 단체의 충고가 필요하고 이 분야의 정보를 응용하도록 원조를 해 준다.
장애 아동에게도 많은 환경들 사이에서 상호 관계성 뿐만 아니라 다양한 주변 환경의 생태계를 가지고 있다. 이에 관한 가정이나 가족의 이해가 필요하다. 이에 앞서 교사는 부모의 욕구를 이해하여야 한다. 특히 현부, 편모, 이혼 가정, 결손 가정, 맞벌이 가정, 핵가족, 대 가족들이 구조와 자녀 양육, 관리, 교육의 관심, 생태학적인 분석이 이루져야 교육의 내용이나 방향이 이루질 수 있다.
교육에서 부모의 참여는 매우 필요하다. 교사는 아동간의 정서적 결합이 위험 수위에 처했을 때 부모가 아동을 사랑하고 받아들이는 것을 배우게 돕는다. 교사는 부모에게 자녀를 키우는 방법 또는 가정 지도에 대한 훈련과 정보를 제공하여 효과적으로 가정에서 양육을 배우게 할 수 있다. 그러나 장애 아동의 교육은 아동의 발달에 진전되지 않아도 부모들에게 육체적 심리적 도움을 주기 대문에 기대가 큰 것이다.
한편 부모가 교육에 참여하기 때문에 오는 문제도 이해할 필요가 있다. 첫째는 부모 참여를 여러번 권고 하다보면 교사는 부모에게 너무 부담을 주기 쉽다. 교사들은 부모 참여가 좋다고 부모에게 너무 많은 일을 요구한다. 그러나 부모는 참여 없이 자녀가 학교에서 좋은 지원을 받기를 희망한다. 교사는 부모의 부담을 줄이기 위하여 그의 형제 자매나 조부모에게 도움을 요청하는 일도 있으나 이 보다는 지역 사회 봉사자의 도움을 받는 것이 좋다. 둘째는 부모들이 치료 교육에 참가하여 치료의 성공 여부에 대해 비판적이기 때문에 동기가 결여된 부모들은 프로그램 수행을 오히려 어렵게 하고 있다. 또 다른 단점은 프로그램 자체가 교사 중심 프로그램 보다는 빈약하다. 그리고 아동이 나이가 들수록 동료 집단과의 상호작용이 요구에 비하여 한계가 있다. 셋째는 집단 교육의 단점에는 수송 문제가 있다. 통근 버스를 사거나 유지하는데 비용이 많이 들고 특히 장애 아동을 위해 특별히 고안한 차를 구입하는 것이 어렵다. 정기적으로 아동들은 통학을 해야하는데 운전사가 아프거나 갑자기 그만 두거나 아니면 버스가 고장나거나 교통 지체로 시간을 보장받기 어렵다.
Ⅵ. 결론
유아 자폐증은 어떠한 문화권에서나 찾아볼 수 있는 특이한 아동의 장애증상으로서 1943년 Leo Kanner에 의해 최초로 명명되어 하나의 특수 집단으로 기술된 이후 자폐아동은 분명한 하나의 임상증후군으로 입증되고 있으나, 현재에 이르기까지 그 원인과 치료방법에 대해서는 정확한 해결책을 찾지 못한 채 가장 심한 장애의 일종으로 남아있다.
치료 교육에 대한 여러 가지 문헌이 나오면서 이들을 위한 조기교육 프로그램들이 생겨나기 시작하였고, 미국과 유럽의 경우도 30여년동안 자폐아동의 지도에 대한 어려움을 인식하고 많은 프로그램이 개발되었으나 이 프로그램들은 주로 병원과 학교에서 담당하였으며 그 내용은 그들 환경에 적합한 것이었다.
우리나라에서도 자폐아들의 문제는 이미 오래 전부터 있어 왔으나 자폐증의 개념이 알려지고 그 치료상의 문제점들이 대중에게 본격적으로 알려지기 시작한 것은 1980년대에 들어서이다(정도언, 1985). 유아자폐증은 치료에 가장 곤란을 겪고 있는 증후군으로, 1979년 7월에 서울대병원 소아정신과가 개설된 이후 소아정신과를 찾는 환자의 12%에 달한다고 한다(홍강의, 1982). 그리고 박경숙, 박효정이 우리나라 특수학교 교사를 대상으로 자폐아동의 실태를 조사한 결과에 의하면, 10000명 중 1-2명이 자폐아동으로 나타났고, 자폐아동 중 일부가 일반학급에 입급되어 있을 것을 가정하여 10000명중 2-3명의 자폐아동이 있을 것으로 추정하였다(박경숙, 박효정, 1984). 현재 우리 나라 유아자폐증 환자의 수는 약 6내지 7만명으로 추정되고 있다(이영민, 1989). 이와 같이 자폐아의 발생빈도가 높음에도 불구하고 원인규명 및 치료에 대한 방법면에서 아직 명확한 강구책이 마련되고 있지 않으며, 자폐아동의 보호를 위한 시설과 대책이 미비한 실정이다.
참고문헌
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