[학교사회사업][학교사회사업가][사회사업][학교사회복지][학생복지]학교사회사업의 개념, 학교사회사업의 역할, 학교사회사업의 목적, 학교사회사업의 문제점, 향후 학교사회사업에 대한 대처 방안(학교사회사업)

소개글

[학교사회사업][학교사회사업가][사회사업][학교사회복지][학생복지]학교사회사업의 개념, 학교사회사업의 역할, 학교사회사업의 목적, 학교사회사업의 문제점, 향후 학교사회사업에 대한 대처 방안(학교사회사업)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교사회사업이란

Ⅲ. 학교사회사업의 역할

Ⅳ. 학교사회사업가의 역할

Ⅴ. 학교사회사업의 목적

Ⅵ. 학교사회사업의 문제점 및 대처방안
1. 학교상담의 현황 제문제
1) 학교사회사업의 법적, 제도적 정착과정에 따른 문제점
2) 초․중등학교에서의 학교사회사업체계의 미확립
3) 사회사업가의 역할 및 역량에 따른 문제점
4) 관련집단의 상호이해 부족과 이해관계 갈등
5) 지역사회와 학교사회사업간의 협력
2. 대처방안
1) 학교사회사업의 방향설정의 적절성 확보
2) 학교특성에 맞는 학교사회사업의 실시
3) 학교사회사업의 다양한 프로그램의 개발
4) 학교사회사업의 전문가 육성
5) 한국실정에 맞는 학교사회사업의 개발

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

개발하는 것이 아니라, 흡연 가능성이 있는 모든 학생들을 상대로 흡연에 대한 문제의식을 제기하고 그에 대한 해결책을 제시할 수 있는 실용프로그램을 만든다는 것이다. 즉 제기된 문제의 해결과 문제가 유발될 수 있는 소지를 가진 학생들 전체를 대상으로 하는 실용프로그램 개발이 필요하다는 것이다. 보다 전체적인 시야에서의 문제의식 제기의 해결책과 문제유발의 가능성이 있는 학생들에 대한 적극적인 예방효과를 가질 수 있는 프로그램의 개발을 해야 한다.
4) 학교사회사업의 전문가 육성
(1) 학교 사회사업가의 분야 설정 - 사회사업 개념의 한 갈래로서 학교사회사업을 분류한다면 학교사회사업에 대한 범위의 설정과 그에 따른 전문가의 육성이 필요하다. 과연 학교 사회사업의 범주를 어디까지로 한정할 것인가의 문제이기도 하다. 학교사회사업의 분야 설정에는 보다 많은 전문가, 예컨대 사회사업분야의 연구진, 대학교수, 실무 수행 사회복지사와 같은 다방면의 전문적인 의견 수렴이 필요하고, 이에 따른 학교사회사업의 설정과정에서 학교사회사업분야에 종사하게 될 전문가들에 대한 기본적인 윤곽이 드러날 것이다.
(2) 분야별 전문가의 육성방안 강구 - 학교사회사업이 처음 확대 실시되는 경우에 많은 수의 분야별 전문가들이 필요하다. 이는 일반교사와는 구별될 수 있는 전문분야의 직업인으로 구성해야 한다.
5) 한국실정에 맞는 학교사회사업의 개발
(1) 학교사회사업의 방향에 대한 한국적 현황 인식 - 우리나라의 청소년문제나 학교문제는 다른 나라의 경우와 입시위주인 우리의 현실적인 교육과의 차이가 있기 때문에 모든 학교사회사업의 검토는 한국적인 현장인식 상황하에서 검토되고 이루어져야 한다.
(2) 학교사회사업의 조기 정착을 위한 전담부서 구성 - 학교사회사업의 전국적 확대시행에서 오는 시행착오의 결과와 이에 따른 교육부의 정책은 혼란이 가중될 것이다. 하지만 학교사회사업의 시행자체가 학생과 청소년을 대상으로 하는 것이므로, 학교사회사업에 대한 전담부서를 설치한다면 보다 많은 혼선을 줄이고 개선방향에 대한 지속적인 추진이 이루어질 것이다. 단순한 행정처리상의 문제해결이 아니라 전체적인 학교사회사업의 시행자로서 전담부서가 꼭 필요하다고 하겠다.
Ⅶ. 결론
학교사회사업은 기존의 우리나라 학교의 상담선생님 제도와는 다르다. 청소년들에게 벌어지고 있는 많은 사회적 문제들을 (폭력, 왕따, 가출, 성폭력...) 단지 한 사람 개인의 문제로만 치부하지 않고 주위를 둘러싼 가정과 학교, 그리고 지역사회의 여러단체와 연관시켜 좀더 광범위한 시각으로 청소년 문제를 바라보고 해결하고자 하는 것이다. 학교사회사업의 필요성을 점차 증가하고 있지만 아직까지는 학교사회사업이 우리 사회에서 실행되기에는 많은 문제점을 안고 있다. 지난 ‘전국사회복지정예화캠프’에서 만난 학교사회복지사 선생님의 얘기를 들어보면, 서울시에 시행하고 있는 학교사회사업 시범사업의 경우, 한명의 사회복지사를 제외한 나머지는 폐쇄적인 교사중심의 학교체계의 높은 벽을 넘지 못하고 철수한 상태라고 한다. 학교 운영자인 교장이나 교감들에게 있어 학교사회사업가란 아직까지 상담교사 정도로만 인식되고 있다고 한다. 그리고 설사 학교사회사업가가 학교 내에 발을 들여놓은 후에도 문제이다. 아직까지 우리 사회에서 선생님이란 직업의 권위는 대단하다. 그러한 교사들은 교직과정을 이수하지도 않은 학교사회사업가를 자신들과 동등한 위치에서 학교 내에 존재하는 것에 대해 상당히 거부감을 느낀다고 한다. 또한 학교사회사업가들에게 재정적인 뒷받침을 주지 못하고 있는 실정도 현실적으로 간과 할수 없는 문제이다. 그것이 바로 어쩌면 누구도 과감히 학교사회사업에 뛰어들 수 없는 현실적인 문제일지도 모른다.
지금 현재 학교사회사업가들이 활동을 하기 위해 가장 시급한 문제는 학교사회사업의 제도화이다. 제도화는 물론 단시일 내에 기존의 폐쇄적이던 학교에서의 교사 및 여러 주변인들의 인식을 바꾸지는 못하겠지만 그래도 학교사회사업가의 지위보장과 본연의 학교사회사업을 할수 있는 발판을 만들어 줄 것이다. 또한 제도화는 학교사회사업가의 경제적 안정을 보장해줌으로서 보다 많은 사람들이 진정한 사회사업에 발을 들여 놓을수 있을 것이다.
이런 맥락에서 볼때, 올해부터 전국적으로 시행되는 학교사회사업의 시범사업은 학교사회사업의 제도화에 있어 큰 의미가 있다. 그리고 학교사회사업가들 자체도 현재의 진로 상담가와는 다른 전문적인 분야로 좀더 발전되기 위해서는 아직까지 체계화되지 못한 학교사회사업의 구체적인 프로그램 개발에 보다 많은 신경을 써야만 사회적인 인식변화를 불러일으킬 수 있을 것이다. 시범사업이 끝난 3년 후에는 보다 많은 사회복지사들이 학교로 진출하여 학교사회사업을 펼칠 수 있는 터전이 마련 되었으면 한다.
참고문헌
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▷ 학교사회사업실천을 위한 사회사업가의 역할과 개입전략 - 부산대학교 박사 논문
▷ 학교사회사업의 현황과 업무활동에 대한 분석연구“, 이대석사학위논문(1971)
▷ 한인영/홍순혜/김혜란/김기환 공저(1997), 학교와 사회복지, 학문사

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학교사회사업,   학교사회사업가,   학생복지,   학교사회복지,   학교사회복지사