교육과정과 교육평가 교제정리

소개글

교육과정과 교육평가 교제정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제 1장. 교육과정이란 무엇인가

제 2장. 교육과정 이론의 확립

제 3장. 교육과정 이론의 변천

제 4장. 교육과정 분류

제 5장. 교육과정 개발*운영*평가

제 6장. 우리나라 교육과정

제 7장. 교육평가란 무엇인가

제 8장. 교육평가의 종류

제 9장. 평가를 위한 교육목표 진술

제 10장. 평가문항의 제작과 분석

제 11장. 수행평가와 컴퓨터화 검사

제 12장. 평가도구의 조건

본문내용

의미
2) 수행평가 : 수행을 평가하는 것
→ 학생 스스로가 특정한 과정을 직접 수행하는 과정에서 실제적인 행동으로 나타나는 것을 평가하는 방법
(직접적인 관찰과 판단에 근거한 평가)
3. 수행평가의 특성
① 실제적인 상황에서 평가
② 학습의 결과뿐 아니라 과정을 평가 - 수행평가 = 과정지향적 평가
③ 학습자 이해를 목적으로 전인적 측면에서 평가
④ 고차원적인 정신능력 평가(응용력, 창의력, 문제해결력)
⑤ 일회적 평가가 아닌 계속적 평가
⑥ 평가의 기법과 전략이 다양
⑦ 학생들의 반성적인 자기 평가의 기회 제공
⑧ 개인 집단 모두 평가가능
4. 수행평가의 평가 기준
▶ 수행을 점수화하기 위해서는 기준 필요
▶ 수행평가의 장점에도 현재 일부 과목에서만 실시
→ 평가의 객관성 확보가 어려움 → 보다 구체적 기준 필요
▶ 가교기준 = 가교점수체제
- 평가 기준을 구체적 진술하는 것만으로 부족할 경우 각 기준 항목별로 모범적 표준 수행행동 제시
5. 수행평가의 종류
① 포트폴리오 : 학생의 작품을 일정기간 지속적으로 모아둠 → 발전 과정을 살펴봄
② 구술시험
③ 토론법 : 학생이 너무 많으면 부적합
④ 실기시험
⑤ 실험 실습 : 주로 과학 교과에서 사용
⑥ 면접법
⑦ 관찰법 : 객관성을 위해 평정책도 필요
⑧ 자기평가 및 동료평가 보고서법
⑨ 연구보고서법
⑩ 논술형 검사 : 큰틀을 평가에 적용
제 2절
컴퓨터화 검사
1. 컴퓨터화 검사의 개념
▶ 평가를 실시할 때 컴퓨터를 활용하는 모든 검사
→ 평가의 모든 측면 용이하게 함
▶ 컴퓨터 있는 곳이면 언제, 어디서나 검사 실시 가능
2. 컴퓨터화 검사의 종류
1) CBT - 컴퓨터 이용검사
① 지필검사에서 종이, 연필 대신 컴퓨터 사용
② 최초의 컴퓨터 활용검사
2) CAT - 컴퓨터 능력적응검사
① 피험자의 개별 능력에 따라 문항을 선택하여 제시
② 만추면 좀 더 어려운 것 제시, 틀리면 쉬운 것 제시
③ 문제 은행 반드시 필요
④ 개별화된 검사
3) 연속측정
① 능력적응검사에서 좀 더 발전
② 학습 진행에 따라 학습자의 변화 연속 측정
4) 지적 측정
① 가장 발정된 기술
② 학습자의 인지구조 분석 → 잘못된 부분 교정 → 학습의 극대화
③ 전문가의 해석을 컴퓨터가 대신함
3. 문제은행(Item pool)
1) 문제은행의 정의
▷ 다양한 문항들을 미리 제작하여 이를 문항의 내용과 함께 이에 관련된 여러 가지 정보들을 체계적으로 분류하여 저장하는 문항 관리 체계
① 문항의 유지, 수정이 편리
② 체계적 관리 가능
③ 평가의 전체 과정을 모두 수행
※ 문제은행에 저장해야 하는 정보
① 문항 내용과 이에 따른 관련 정보 - 모범답안, 전문가 견해
② 문항에 대한 통계적 정보 - 문항난이도, 문항변별도, 추측도
③ 문항 형식과 관련된 정보 수록 - 제작 시기, 수정 시기
2) 문항의 제작
▷ 컴퓨터를 이용한 문항 생성방법을 활용하여 표준문항 형식을 프로그래밍해 놓으면 그것을 기초로 문항형식 같고 내용 약간 다른 동질의 문항 제작 가능
▷ 어미 문항 제작 → 비슷한 유형 문항 무한정 제작
▷ 문제형식의 다양성 창출
제 12장. 평가 도구의 조건
제 1절
좋은 평가 도구의 조건
① 타당도 ② 신뢰도 ③ 객관도 ④ 실용도
1. 타당도
▶ 검사도구가 본래 측정하려고 목적했던 것을 얼마만큼 제대로 재고 있느냐의 정도
ex) 영어시험은 영어를 평가해야함
※ 타당도의 종류
(1) 준거 준거 : 변하지 않는 기준
관련 타당도
① 예언타당도 : 준거가 미래에 있는 경우의 타당도
ex) 수학능력시험 우수한 성적을 거둔자는 대학에서도 우수한 성적일 것이다
② 공인타당도 : 기존의 검사지에 비추어 새로 만든 검사지의 타당도 측정
(2) 내용 타당도
▷ 검사도구가 측정하려고 하는 내용 영역을 모두 포함하고 있느냐의 타당도
▷ 각 분야의 전문가 필요
(3) 구인 타당도
▷ 검사에 필요한 각 요인이 제대로 포함되어 있는지에 관한 것
2. 신뢰도
▶ 같은 검사를 여러 번 실시할 때, 검사의 결과가 얼마나 일관성 있게 나오느냐에 관한 것
(1) 재검사 신뢰도
① 한 가지 검사도구를 같은 집단 개인에 두 번 실시
→ 일치성 확인
② 검사간격은 2~4주 (답안에 대한 기억이 남아 있으므로)
(2) 동형검사신뢰도
① 미리 동일한 유형의 검사지 제작하여 검사 실시
② 현실적으로 같은 유형의 다른 문제 존재 불가능
(3) 반분신뢰도
① 한 개의 검사도구를 한 집단에 검사 실시
② 적절한 기준으로 두 부분으로 나누어 상관관계 봄
3. 객관도 - 평가자의 객관적 자세 중요
▶ 검사를 진행하는 검사자의 태도나 채점자의 채점이 어느 정도 신뢰할 만하고 일관성 있느냐에 관한 것
▶ 높이는 방법 : 평가의 결과가 평가자나 감독의 영향을 받지 않도록 평가문항 제작
▶ 객관성 확보 : 미리 평가 기준을 비교적 상세히 마련
4. 실용도
① 사용할 때의 편리성이나 비용에 관한 것
② 검사도구는 검사의 실시와 채점, 해석 등에서 경비 노력 시간이 적게 들어야 함
ex) 집단지능검사가 개별지능검사보다 싸므로 더 많이 이용됨
제 2절
표준화 검사
※ 표준화 검사 = 규준참조 평가
1. 표준화 검사의 개념
▶ 측정전문가와 내용전문가가 제작한 검사지를 가지고 실시하는 검사
▶ 누가 사용하더라도 검사의 실시 채점 결과의 해석이 동일하도록 모든 절차와 방법을 일정히 만들어 놓음
→ 규준점수 제시 - 해석 용이
2. 규준
▶ 검사를 실시할 대상을 대표할 수 있는 큰 표본인 규준집단으로부터 얻은 검사 점수의 분포
▶ 원점수는 의미가 별로 없다.
규준점수가 현재 집단에서의 자신의 위치를 가르쳐줌
3. 표준화검사 도구의 제작
① 측정하고자 하는 내용을 정의하고 그것의 특성이나 행동 규정
② 검사의 목적을 구체화
③ 검사도구 제작을 위한 청사진 만듬
④ 청사진에 따라 문항 제작 - 보통학교 : 4단계에서 도구 제작 완성
⑤ 검사를 시행한 후에 얻은 문항 응답 자료를 분석 → 문항과 검사의 질 평가
⑥ 일반적으로 300명 이상의 피험자에게 사전 검사 실시
⑦ 규준인 평균과 표준편차 계산 → 원점수에 대응 → 규준점수 계산
⑧ 검사 사용설명서 제작 - 표준화 검사 : 8단계에서 도구 완성

키워드

교육,   교육과정,   교육평가,   공주대학교