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소개글

[교육복지][교육복지정책][교원복지][교원복지제도][빈곤아동교육]교육복지의 개념, 교원복지제도와 교육, 교육복지의 현황, 빈곤아동의 교육 현황, 민족통일국가에의 복지교육, 빈곤아동교육의 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육복지의 개념

Ⅲ. 교원복지제도와 교육

Ⅳ. 교육복지의 현황

Ⅴ. 빈곤과 복지정책
1. 빈곤대책
1) 기회 평등을 위한 대책
2) 노동시장정책
3) 조세정책
4) 소득보장정책
2. 빈곤과 교육복지
3. 소외계층 교육기회 보장을 위한 투자 실적
4. 저소득 계층을 위한 교육복지 정책의 과제

Ⅵ. 빈곤아동의 교육 현황
1. 미취학 어린이
1) 미취학 아동의 사유
2) 초등학교 교육을 포기한 교육적 방임
3) 호적이 없어 취학하지 못하는 아동
2. 중학교도 마치지 못한 아동
3. 교육비 지출 현황
4. 지역아동센터로서의 민간공부방실태
5. 의무교육조차 받지 못하는 원인
6. 사례
7. 복지관을 다녀와서

Ⅶ. 민족통일국가에의 복지교육

Ⅷ. 빈곤아동 교육의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이 수치심을 느끼지 않도록 해야 한다.
일본의 경우 ‘아동관’이 동네마다 있어 지역의 취학아동들이 편안하게 이용하고 있다. 아이들이 지역사회 안에서 안전하게 보호, 양육 받을 수 있는 최소한의 복지서비스를 제공하고 있는 셈이다. 일본의 아동관은 지자체로부터 시설과 인건비를 지원받고 있다.
아동이 스스로 자립할 수 있도록 동기를 부여한다.
빈곤 아동들은 낮은 자존감과 경제적 불안정으로 기인해 학습 혹은 다른 영역의 활동에 대한 관심이 거의 없으며, 복지관에서 운영하는 프로그램을 이용하고 있음에도 자신이 왜 그 프로그램에 참여하고 있으며 무엇을 변화시켜야 하는지에 대한 인식이 부족하고, 동기가 부족하다. 아동 스스로가 자신의 삶을 변화시키고 자립할 수 있으며, 나아가서 사회에 이바지할 수 있는 성인으로 자랄 수 있도록 자극하고 동기부여를 해주어야 할 것이다. 이것은 사회복지사 혹은 아동 개인의 문제가 아니라 가족과 지역사회와 연계하여 아동에게 동기를 부여해줄 수 있어야 할 것이다.
Ⅸ. 결론
우리나라는 1960년대 이후 지속된 경제성장의 결과로 경제의 양적 규모가 확대되고, 국민의 생활수준이 전반적으로 향상되어, 생존이 어려운 절대빈곤층은 감소하였다. 그러나 다른 한편으로 경제성장 위주의 개발정책으로 인한 사회경제적 구조변화는 계층간의 격차, 지역간의 불균형 성장, 세대간의 갈등과 같은 역기능적인 측면을 노정하고, 상대적 빈곤을 더욱 심화시켰다. 또한 경제성장 위주의 개발정책은 이촌향도 현상을 초래하고 다수의 농촌인구를 서울을 위시한 대도시로 방출하여 광범위한 도시빈곤층을 창출하였다. 이처럼 심화되고 있는 경제적 불평등 현상에 의해 야기되는 저소득 계층의 확대는 사회통합을 저해하여 종국적으로 국가 경쟁력의 쇠퇴를 가져오게 될 것이다. 따라서 저소득 계층에 대한 적극적 지원을 통해 사회적 평등과 통합을 도모하는 것은 우리 사회가 시급히 해결해야 할 주요 목표가 되고 있다.
빈곤층의 교육수준은 다른 계층보다 낮아 저임금, 불안정한 직업, 높은 실업으로 인한 저소득으로 다양한 기회가 차단당하고 삶의 질이 저하된다. 또한 이들에 대한 교육 및 훈련이 제대로 이루어지지 못하면 빈곤이 세습되는 빈곤의 악순환 현상이 발생할 우려가 높아진다. 따라서 빈곤층에 대한 교육보호는 빈곤에 대한 장기적 처방, 빈곤의 예방이라는 측면에서 반드시 강화되어야 한다. 저소득 계층의 자녀들에 대한 복지지원대책 가운데 교육복지(educational welfare)대책은 개인의 삶에서의 평등한 출발을 보장하고 미래의 빈곤을 예방한다는 측면에서 매우 중요한 의미를 지닌다. 이를 위해서 김대중 정부에서는 저소득층 5세 아동에 대한 무상 교육비 지원, 중ㆍ고등학생 수업료 지원, 대학생 학자금 융자 등의 시책이 추진되었다. 이처럼 계층간 교육기회의 격차를 줄이기 위한 정책이 추진되고 있기는 하지만, 저소득층의 생활 조건과 교육 환경을 획기적으로 개선하고 능력 개발을 위한 기회를 최대한 보장하기에는 아직 미흡한 실정이다. 따라서 저소득 계층에 대한 보다 적극적이고 통합적인 교육복지 정책이 요청된다.
선진국에서는 저소득 계층에 대한 보도 적극적인 교육복지 정책의 하나로, 저소득층이 밀집해서 거주하고 있는 지역을 설정하여 투자하는 ‘지역 중심’ 접근 방식이 행해지고 있다. 저소득 계층에 대한 이러한 지역중심의 교육복지정책은 경제적 빈곤과 가정의 해체 등으로 인해 발생하는 저소득층의 교육문제를 근본적으로 해결하기 위해서는 해당 지역의 유아로부터 학생, 청소년에 이르기까지 대상 집단의 교육, 문화 및 복지수준을 함께 향상시키려는 학교와 지역사회 공동의 노력과 지원이 반드시 필요하다는 인식에서 마련된 것이라고 할 수 있다. 이에 우리나라에서도 지역중심의 교육복지정책인‘교육복지투자 우선지역’이 교육인적자원부의 주도하에 시범적으로 추진되고 있다. 소외계층 및 서민생활의 안정을 위해 도시 빈민지역을 교육투자우선지역으로 선정해 정책적 지원을 하기 위해서는 우선적으로 도시의 어느 지역이 우선지원 대상지역인가를 선정할 필요가 있다. 도시빈곤층에 대한 효과적인 정책을 수립하기 위해서는 이들에 대한 인구학적, 경제적, 사회적 상황을 파악하는 것이 선행되어야 한다. 이에 본 연구는 도시빈곤층에 대한 교육투자우선지역 선정을 위한 객관적이고 합리적인 지표 개발을 시도한다. 지역별 낙후도 측정을 위한 지표들을 토대로 광역시의 지역별 낙후도를 파악하여 순위를 도출한다. 본 연구는 다음과 같은 구체적인 목표를 가진다. 첫째, 빈곤과 교육복지에 관한 이론적 고찰을 시도하고, 지역중심의 교육복지정책에 관한 영국과 프랑스의 사례를 소개한다. 둘째, 우리나라 교육복지 투자 우선지역 선정기준을 설정하고, 이를 토대로 지역선정을 시도한다. 셋째, 우리나라의 교육복지 투자 우선지역의 정책내용을 고찰한다.
참고문헌
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교육복지,   교원복지,   교육복지정책,   교원복지정책,   교육복지제도