우리교육과정의 이해와 개발

본문내용

는 좀 더 광범위하고 근원적인 수업 외적 학습결손의 원인을 찾 으려 한다는 점에 서 차이가 있다.
2. 형성평가
1) 형성평가의 개념
: 형성평가(formative evaluation)는 1967년에 Scriven에 의해 제안된 프로그램의 향상을 도모하기 위한 것으로, 학습 및 교수가 진행되는 과정에서 그 수업이 주어진 수업목표를 달성하기 위하여 정상적인 진전을 보여주고 있는지 수시로 점검해 보는 평 가 유형을 말한다. 또 프로그램이 진행되는 과정에서 그 프로그램이 목표하는 바를 향 해 인적?물적 자원이 적절히 활용되고 무리없이 계획대로 진전되고 있는가를 계속적으 로 점검하여 프로그램의 개선에 기여하고자 하는 평가이기도 하다. 따라서 이 평가는 학습이 진행되고 있는 과정에서 실시되며 학생의 학습 증진의 극대화가 주된 목적이므 로 학생과 교사에게 모두 환영받는 평가라고 할 수 있다.
2) 형성평가의 기능
형성평가의 기능을 임인재(1976)는 다음과 같이 몇 가지로 구분하고 있다.
첫째, 학생들에게 학습방향을 제시한다는 점으로, 장기간의 학습기간중에 무엇을 어떻 게 공부할 것인지 명확히 알 수 없는 경우 수시로 형성평가를 실시하여 바람직한 학습 방향을 제시할 수 있다.
둘째, 학생들의 학습행동을 강화시켜 준다는 점으로, 학습과제를 세분화하여 각 단계에 서 바람직한 학습이 이루어질 때마다 적절한 보상이 뒤따른다면 학습행동은 강화될 수 있다.
셋째, 학생들의 학습 진전을 원활하게 한다는 점으로, 학습과제 수행의 전후단계에 있 어서, 학생들이 학습의 각 단계에서 필요한 학습요소를 완전히 학습했는가를 점검함으 로써 교수학습의 과정을 원활하게 진전시켜 준다.
넷째, 학생들이 지니고 있는 학습곤란을 진단하고 교정시켜 준다는 점으로, 학생들이 응답한 것이 정답일 때 학습행동을 강화, 오답일 때 교정해 주는 역할로 바람직한 행동 이 무엇인지를 제시해 준다.
마지막으로, 교사들의 학습지도방법을 개선할 수 있다는 점으로, 교사는 학습지도방법 을 수시로 개선할 수 있는 정보를 형성평가를 통해서 획득하게 된다. 즉, 어떤 학습과제 에 대하여 학생들이 집단적으로 학습곤란을 나타내는 경우에는 대체로 학습자보다는 교 사의 학습지도상의 문제로 보아, 원인이 무엇인지 밝혀내고 적절한 조치를 취해야 한다.
형성평가에서는 학습 증진의 극대화를 위하여 형성평가를 진행할 때에는 좀더 효율적 이고 효과적으로 하기 위하여 충분한 자료를 수집해야 한다. 이를 위하여 형성평가에 포함시켜야 할 내용을 Dick과 Carey는 다음과 같이 제시하고 있다(임명희, 1995).
첫째, 학생이 무엇을 알고 있는가에 관련된 자료로 학생의 시작 행동에 대한 검사자료, 지식과 기능에 대한 사전 검사 및 사후 검사 자료 등이다.
둘째, 학생이 교수자료와 활동들에 관해 무엇이라고 말하는가에 관련된 자료로 교수자 료나 활동에 대해서 학생에 의해 언급된 구체적인 이야기 등이다.
셋째, 학생이 그 활동들을 좋아하는가에 관련된 자료로 교수자료나 교수활동에 대한 학생의 전반적 반응에서 나타나 있는 논평과 태도조사로부터 수집된 자료 등이다.
넷째, 학생이 그 활동들을 완료하는 데 얼마나 시간이 걸리는가에 관련된 자료로 학생이 다양한 활동들을 완료하는 데 요구되는 시간의 양 등이다.
다섯째, 단원에 반드시 포함시켜야 할 것은 무엇인가에 관한 자료로 교과목 전문가로부 터의 반응 등이다.
이상에서 살펴본 형성평가의 기능과 내용을 중심으로 교육 현장에서의 형성평가는 교육 활동이 진행되는 과정에서 교육 내용을 수정하고 보완하는 데 필요한 정보를 얻기 위하 여 교육 활동의 목표에 대한 학생의 반응과 변화의 정도 등을 파악하는 것이다.
3. 총괄평가
1) 총괄평가의 개념
: 총괄평가(summative evaluation)는 프로그램의 주요 효과를 판단하기 위한 것으로 프 로그램이 본 궤도에 오르고 일정 시간이 지난 다음 실시되어 프로그램이 기대했던 목 표가 달성되었는지, 프로그램 참여자에게 미친 효과가 무엇인지, 이러한 프로그램을 계 속하거나 다른 현장에까지 확장할 가치가 있는 것인지를 결정하기 위해 프로그램 성과 를 총괄적으로 알아보기 위한 평가이다.
2) 총괄평가의 예
: 예를 들어, 중간고사, 학기말고사, 학년말고사 등이 이에 해당되며, 이를 통하여 장래 학업성취도를 예측할 수 있으며, 학습지도의 장기적인 질적 관리가 가능하다.
3) 총괄평가의 기능
황정규(1998)는 총괄평가의 기능을 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째, 학생들의 학업성취 수준을 결정해 주기 위해 점수를 배정하고 판정한다.
둘째, 다음 학년의 수업이 시작될 때 각 학생 또는 학급집단의 학생들을 어느 정도의 수준에서 교수해야 할 것인지를 결정하는 데 도움을 준다.
셋째, 학생 각자에게 자신의 학습이 어느 정도 진보되고 있는지에 대한 정보를 알려 준다.
넷째, 집단 전체로서의 성적을 산출하여 집단간의 성적 결과를 비교해 준다.
다섯째, 학생이 지닌 기술, 능력 또는 지식이 요구하는 정도의 자격에 부합하는 지의 여부를 결정해 주기 위한 판단의 자료가 된다.
3. 진단평가, 형성평가 및 총괄평가간의 비교
1) 형성평가와 총괄평가의 비교
총괄평가의 목적이나 교육내용의 범위 또는 문항의 내용에 있어서 형성평가와 다음과 같이 구별하고 있다(임인재, 1976).
첫째, 총괄평가의 주요 목적은 학생에게 교육목표 달성도에 따라 성적을 부여하는데, 다 음 학습의 성공을 예언하는 데, 집단간의 학습 효과를 비교하는 데, 또는 교수-학습방법 의 개선을 위한 자료로도 필요에 따라 활용할 수 있다.
둘째, 총괄평가가 포함하는 내용은 형성평가에 비해 비교적 광범위하므로 문항의 표집 을 통하여 교수목표의 달성도를 추리 또는 측정하는 것이 가능하다.
셋째, 총괄평가의 문항은 형성평가와는 달리 일반적 목표와 상위 수준의 목표 달성에 주로 관심을 둔다.
형성평가는 교과를 담당하고 있는 교사들이나 교육담당자들에 의하여 이루어지나, 총괄 평가는 교육내용 전문가와 평가 전문가에 의하여 실시된다. 진단평가와 형성평가는 비형 식적으로 이루어지는 경우도 적지 않으나 총괄평가는 일반적으로 형식적 평가에 의해 이 루어진다.

키워드

우리교육,   우리교육과정의,   우리교육과정의 이해,   우리교육과정의 이해와 개발