행동치료 정의, 난폭행동 원인, 공격적행동 유형과 형성, 합리정서행동치료 실제, 행동치료 사례, 인지행동치료 공헌, 난폭행동에 대한 치료 및 관리, 공격적행동에 대한 수정방안, 행동치료 지속성 방안 분석

소개글

행동치료 정의, 난폭행동 원인, 공격적행동 유형과 형성, 합리정서행동치료 실제, 행동치료 사례, 인지행동치료 공헌, 난폭행동에 대한 치료 및 관리, 공격적행동에 대한 수정방안, 행동치료 지속성 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동치료의 정의

Ⅲ. 난폭행동의 원인
1. 신경생리학적 요인
2. 유전학적 요인
3. 신경전달물질
4. 정신과 질환
5. 물질사용관련
6. 발달적 요인

Ⅳ. 공격적행동의 유형과 형성

Ⅴ. 합리정서행동치료의 실제
1. 인지적 기법들
2. 정서적 기법들
3. 행동적 기법들

Ⅵ. 행동치료 사례

Ⅶ. 인지행동치료의 공헌
1. 엘리스의 REBT
2. 벡의 인지치료
3. 마이켄바움의 인지행동수정

Ⅷ. 난폭행동에 대한 치료 및 관리

Ⅸ. 공격적행동에 대한 수정 방안
1. 행동 수정을 적용할 때 명심할 것
2. 공격적 행동 수정 지도법
3. 행동 수정의 기법
1) 행동을 증강시키는 법
2) 바람직하지 못한 행동을 감소시키는 법

Ⅹ. 행동치료의 지속성 방안

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

되어 왔다.
첫째, 지속은 소멸에 대한 거부이기 때문에, 훈련에 의해 가끔씩의 부분강화 계획을 가져야 한다. 이럴 경우, 훈련이 시작되면 학생은 매번 적응운동을 할 때마다 강화를 받게 된다. 다음에 행동이 높게 안정된 수준으로 향상되며, 교사는 평균 2번씩의 반응마다 강화제를 주고, 다음 번에는 3번, 5번 등으로 전달하게 된다.
둘째, 교사는 즉각 강화체제로부터 점차적인 장기지연 강화체제로 프로그램을 전환시켜 가야 한다. 이 두 방법이 모두, 후에 교육적 처지가 뒤 따랐을 때와 그렇지 않았을 때, 강화가 더 이상 일어나고 있는지 아닌지 학생으로서는 분간하기가 어렵기 때문에 행동지속에는 별 차이가 없다.
Walker(1979)는 지속을 성취하기 위해서는 점진적으로 구체적 강화제가 사회적 강화제로 대치되어야 한다고 주장한다. 이것은 항상 칭찬이 구체적 강화제의 제공에 앞서는 수동적 조건화 프로그램을 통해서 가능하기 때문이다. 예를 들어, 교사가 “잘했어”라고 말하고 나서 다음에 구체적 보상을 제공하게 된다.
이런 방식으로 칭찬 말은 조건화된 강화제가 되고, 구체적 강화제의 제공이 중단된 후에라도 그 행동이 유지된다. Walker는 이것이 이루어지면, 이 조작의 효과를 위해 “두 번의 예방주사”역할을 하도록 예측하지 못할 정도의 구체적인 보상을 가끔씩 제공할 것을 제안하고 있다.
Walker가 제시하는 또 하나의 방안은, 중다 절차가 포함되는 프로그램의 요소는 점차로 제거되어야 한다는 것이다. 그래서, 어떤 프로그램이 칭찬과 타임 · 아우트 요소는 일단 상당한 향상이 나타나면 제거하는 것이 좋다. 이와 마찬가지로, 가정과 학교의 보상을 포함하는 프로그램에서는 그 어느 한 가지 요소는 변화가 나타난 후에 제거되어야 한다.
Kazdin과Mascetelli(1980)는 행동변화 유지를 성취하기 위한 흥미 있는 기법을 사용했다. 그들은 주의 집중을 증진시키기 위해 고안된 토큰강화 프로그램에 참가하고 있는 두명의 특수교육 아동을 대상으로 하였다. 코튼이 다른 여러 가지 일상용품으로 대체될 수 있는 뒷받침을 받았다. 아동들이 토큰 체제에서 벗어나서 활동할 수 있는 기회를 가지게 되자, 그들의 행동은 토큰만으로 발생할 때 보다 더 높은 수준의 증가를 보였다. 이와 같이 아동들은 자신들의 행동에 대한 직접 보상을 받지 않으려고 애를 쓰는 것이 나타났다. 이들의 자가당착적인 반응에 대한 한 가지 가능한 설명은, 토큰 프로그램에 끼지 않은 것이 신망을 얻는 일이라고 생각하고 있다는 점이다.
특별한 노력을 기울이지 않고도 행동의 증진 유지와 관련시킬 수 있는 몇 가지 방법들이 있다. Van Houten(1980)은 피드백이 포함되는 대부분의 연구에서, 이 방법이 제거된 후에까지도 행동의 증진이 지속되었다는 보고를 하고 있다. 이와 유사한 결과는 자기통제 방법에서도 나타나고 있다. 지속과 관련하여 두 가지의 서로 다른 문제에 주목해야 한다.
첫째 행동수정 프로그램을 시행하기에 앞서서 이 방법을 점차로 제거할 경우에 교사들이 어느 정도 학생의 저항에 부딪치게 될는지를 고려해야 한다. DRO 5(분)계획을 더 높은 수준(예, DRO 7, DRO 10,등)으로 점차 증가시켜 가는 것은 비교적 어렵지 않다. 그렇지만 학생들이 매일 자유시간을 얻을 수 있었던 프로그램을, 하루 건너씩 자유시간을 얻게 되는 프로그램으로 전환시켜 간다는 것은 좀 어려운 일이다. 전자의 경우는 후자보다 변화가 눈에 덜 띄기 때문이다.
둘째, 지속은 어떤 특정 상황에서 일어나는 행동(예, 강화)을 다른 상황(예, 강화가 나자나지 않는 시간으로) 확산시켜 나가는 일종의 일반화라고 생각할 수 있다.
. 결론
성공적인 행동프로그램은 학생이 새로이 학습한 행동이나 기술이 여러 다양한 상황 속에서도 나타나야 하며 그리고 초기 훈련 프로그램이 종료된 후에도 오랫동안 발생되어야 한다. 불행히도 이것은 자율적으로 일어나지 않기 때문에 일반화와 행동유지 프로그램이 필요하다. 일반화를 촉진하기 위한 여러 방법은 새로운 사태와 이전의 훈련 사태 사이의 공동요인을 강조하는 것이다. 즉 이전 훈련 사태에서 간헐 강화계획을 사용한다. 이전 훈련 상황에서 인위적인 강화인자를 자연적인 강화인자로 치환한다. 다양한 상황속에서 행동지도를 한다. 촉구의 사용 등이다.
행동유지는 일반화 훈련의 통합부분으로, 어떤 행동유지 과정은 인위적인 것을 자연적인 강화로 대치, 프로그램을 수행하기 위해 학생들을 훈련, 후속자극을 쇠퇴, 훈련사태를 다양하게 변화, 간헐 강화 스케줄 사용, 강하 전달의 지연 등이 일반화 훈련과 유사하다.
행동 프로그램 수행에서 피해야 할 세 가지 함정은
첫째, 행동수정가가 충분히 능숙해지기 거에 복잡한 행동을 증가시키려는 태도
둘째, 학생에게 너무 많은 것을 성급히 기대하는 것
셋째, 실패 원인을 분석해 보지 않고 프로그램을 변화시키거나 중단하는 것이다.
끝으로 효과적이고 인간적인 프로그램 확립을 위해 몇 가지 제시되는 지침은 학생의 행동을 이해하는데 대한 선행 조건으로서 여러분 자신의 행동을 이해하고 학생들과 직접 같이 활동함으로써 학생에 관한 한 될 수 있는 대로 많은 것을 파악하고 학생이 정상적이고, 생산적인 생활로 발전해 나가는 프로그램을 선정하는 것이다. 또, 학생의 존엄성과 공평이 기대되는 가치체계를 발전시키고 여러분의 프로그램에 대해 관심있는 모든 부처에서 정보를 수집할 것 등이다.
참고문헌
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Gerald Corey 지음·조현춘 옮김(2003), 심리상담과 치료의 이론과 실제 (제6판), 시그마프레스

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행동치료,   행동수정,   난폭행동,   공격적행동,   행동치료이론