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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 왕따(집단따돌림)의 정의

Ⅲ. 왕따(집단따돌림)의 특성
1. 왕따 가해 학생특성
2. 왕따 피해학생 특성

Ⅳ. 왕따(집단따돌림)의 원인
1. 따돌림당하는 아이들의 개인적 요인
1) 심리적 특성
2) 대인관계적 특성
3) 개인적 결함
2. 따돌림당하는 아이들의 가정적 요인

Ⅴ. 왕따(집단따돌림)의 현황
1. 왕따현상의 실태
2. 왕따에 대한 원인
1) 사회적인 측면
2) 개인적인 측면

Ⅵ. 왕따(집단따돌림)문제의 심각성
1. 따돌리는 학생들과 따돌림을 방관하는 학생들
2. 학교현장의 문제
3. 사회적 가치관의 문제

Ⅶ. 왕따(집단따돌림)문제의 해결 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

대상으로 이루어지는 따돌림 현상은 어찌보면 잔인하기까지 하다. 청소년들의 경우, 최근에는 사이버 공간에서 자기가 개인적으로 선호하고 좋아하는 연예인의 라이벌을 좋아하는 다른 아이들에 대해 인신공격하거나 매도하는 새로운 형태의 따돌림까지 즐기고 있는 것으로 나타났다.
정치, 경제, 사회에서 일부 지도층 기성세대들이 보여주는 지나친 경쟁심과 이전투구식 상대 깎아 내리기는 청소년들에게도 그 영향이 파급되어 가는 것으로 보인다. 자신의 우월의식을 위해 타인을 희생시키는 행동의 하나가 바로 따돌림과 여타의 괴롭힘 행동인 것이다.
청소년의 따돌림에는 이렇듯 우리 사회의 병리적 요인이 그 배경에 존재하는 것으로 보인다. 올바른 청소년 교육과 지도를 위해서는, 이와 동시에 성인 교육과 상담 역시 중요한 상담자의 역할로 자리잡아야 할 것으로 보인다. 성인이 올바른 가치관과 행동을 보여줘야 청소년 자녀들 역시 자연스럽게 이를 배울 것이기 때문이다.
Ⅶ. 왕따(집단따돌림)문제의 해결 방안
왕따 즉 집단 따돌림의 해결방안은 그 요인이 복잡한 만큼 쉽게 논의하기 어렵다. 이 문제 해결을 위해서 도움이 되는 여러 가지 방안이 있을 수 있겠지만 필자의 견해를 학교생활 중심으로 해결방안을 몇 가지 제시해 보고자 한다.
첫째, 개별 상담활동을 전개하여 집단 따돌림의 문제를 사전에 예방한다. 집단 따돌림의 문제는 따돌림을 당하는 아이도 문제가 있지만 따돌림을 하는 다수의 아이들도 문제가 있다. 학생들 사이의 문제는 담임교사가 학생들과 상담을 통해 문제요인을 분석하고 대안을 세워 지도함으로써 줄일 수 있다고 본다. 교사와 학생과 수용적이고 공감적 이해관계인 레포(Rapport)를 형성하고 학생의 문제를 상담 지도하면 학생들의 바른 심성을 길러 자아정체감이 형성될 수 있으리라 기대되며, 급우간 신뢰가 형성되어 따돌림 문제 해소에 도움이 될 것이다.
둘째, 공동체 의식을 가질 수 있는 모둠활동을 전개한다. 따돌림은 집단의 소속감의 부족에서 요인이 된다. 따라서 공동체의식의 결여가 집단 따돌림의 주요 요인이라 할 수 있다. 공동체 의식을 기르기 위해서는 모둠별 학습집단을 조직하여 학습활동을 전개하고, 모둠별 특별활동, 과제활동 등을 부여하여 서로 도우며 생활하는 공동체의식을 기를 수 있도록 한다.
셋째, 사랑의 편지쓰기를 통해 고운 심성을 기른다. 따돌림은 시기와 질투 즉 사랑하는 마음의 부족에서 나타나는 문제이다. 아이들은 생활하면서 다양한 체험을 하게되고 또한 살아온 환경, 개성이 제각기 다르기 때문에 서로 다른 생각을 하게 된다. 여기에서 상호배타적인 관계를 맺는 경우가 많다. 이러한 문제를 해결하기 위해 사랑의 편지함을 만들어 서로에게 사랑의 편지를 쓰게 지도함으로써 서로를 이해하는 마음을 키워 따돌림의 문제를 줄일 수 있다고 본다.
넷째, 집단 따돌림 모의 법정을 열어 따돌림의 문제를 해결한다. 집단 따돌림이나 폭력 사건이 발생하였을 때를 가정하여 학생 모의 법정을 개최하여 법원의 재판절차에 따라 학생들 스스로 재판을 진행하고 판결을 내려 가해 학생을 징계하는 판결을 한다. 이러한 모의 법정을 통해서 따돌림 문제가 비인간적이고 한 개인에게 엄청난 심적 고통을 준다는 것을 스스로 느끼게 함으로써 따돌림 문제를 사전에 예방한다.
다섯째, 학생의 문제 행동을 가정과 연계하여 지도한다. 학생의 생활문제는 가정생활과 긴밀한 관계를 맺고 있다. 결손가정의 문제, 가정의 과보호 문제 등 가정과 학생의 문제를 연계하여 지도함으로써 학생의 학교생활에서의 고립을 사전에 예방할 수 있으리라 기대한다. 이러한 학생의 문제가 인식되면 교사는 전화상담, 서신상담을 통해 가정과 연계하여 지도하면 학생의 문제를 선처할 수 있을 것이다.
Ⅷ. 결론
현재 우리나라 학생들 사이에서 일어나는 집단따돌림(왕따)은 그 문제의 심각성에 비해 많은 사람들이 그 심각성을 인식하지 못하고 있는 실정이다. 그러나 최근 들어 집단따돌림(왕따)으로 인한 심각한 정신건강상의 문제를 보이는 청소년이 생기고, 심지어 자살하는 청소년이 생기면서 문제의 심각성을 인식하고 그 대책을 강구하고 있다. 이미 학생들 사이의 집단따돌림(왕따) 현상은 일반적인 문제로 확산되어 있다. 청소년 자신들은 집단따돌림(왕따)의 현상을 어쩔 수 없는 것으로 받아들이고 있으며 자신도 언젠가는 집단따돌림(왕따)을 당할지 모른다는 불안을 가지고 있다. 실제로 다른 친구를 따돌리던 학생이 나중에 자신이 집단따돌림(왕따)을 당하는 경우도 종종 나타나고 있다. 집단따돌림(왕따)은 어느 특정 학생들에게서 일어나는 문제가 아니라 친한 친구사이에서도 일어날 수 있는 문제로 보여진다. 청소년들은 상대방이 자기 마음에 들지 않으면 언제나 따돌릴 준비를 갖추고 있는 것 같이 보인다. 한 가해 학생은 친구를 따돌리는 이유를 단순히 \"재수없다\", \"조금 모자란다(또래에 비해 지능이 떨어지는 학생)\"라고 말한다. 또 다른 집단따돌림(왕따)의 경우를 보면 신체적 폭행을 당한 이 후 가해학생들이 여러 다른 학생들을 위협함으로써 피해 학생이 철저하게 고립되도록 따돌리는 경우도 발생하고 있다. 이 경우 피해 학생은 폭행으로 인한 충격이외에 또 다른 정신적 충격으로 인해 많은 상처를 받고 있다. 이같이 청소년들 사이에 만연된 집단따돌림(왕따) 현상을 예방하기 위해서는 집단따돌림(왕따)의 원인과 특성을 파악하고 실현 가능한 대책을 마련해야 할 것이다.
참고문헌
- 김용태, 박한샘(1997), 청소년 친구 따돌림의 실태조사, 따돌리는 아이들, 따돌림 당하는 아이들, 청소년 대화의 광장
- 교육부(1998), 따돌림의 실태와 지도대책, 교육월보
- 김준호외(1997), 학교주변 폭력의 실태와 대책, 한국형사정책연구원
- 이규미, 문형춘, 홍혜영(1998), 상담사례를 통해 본 왕따 현상,” 서울 청소년상담연구Ⅲ: 왕따 현상에 대한 이해와 상담 접근, 서울:서울특별시 청소년 종합 상담실
- 이옥수(1996), 자기노출 및 공감훈련 프로그램이 국민학생의 인간관계 증진에 미치는 효과, 석사학위논문, 부산대학교 대학원
- 한국교육개발원(1998), 학생의 왕따(집단따돌림 및 괴롭힙) 현상에 관한 연구, 한국교육개발원

키워드

왕따,   집단따돌림,   집단괴롭힘,   청소년문제,   따돌림