[체벌][학생체벌][학생인권][체벌 원인][체벌 관점][체벌 문제점][체벌 당면 과제][체벌 개선 방안]체벌의 개념, 체벌의 원인, 체벌의 다양한 관점과 체벌의 문제점 및 체벌의 당면 과제와 체벌의 개선 방안

소개글

[체벌][학생체벌][학생인권][체벌 원인][체벌 관점][체벌 문제점][체벌 당면 과제][체벌 개선 방안]체벌의 개념, 체벌의 원인, 체벌의 다양한 관점과 체벌의 문제점 및 체벌의 당면 과제와 체벌의 개선 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체벌의 개념

Ⅲ. 체벌의 직․간접적인 원인
1. 직접적 원인
2. 간접적 원인
1) 학교교육 여건의 낙후성
2) 교사의 권위 약화
3) 가정교육의 파행성

Ⅳ. 체벌의 다양한 관점
1. 친권이양론
2. 특별권력관계론
3. 자유재량권
4. 행정적 이익과 헌법적 권리의 갈등

Ⅴ. 체벌의 문제점

Ⅵ. 체벌의 부정적인 측면
1. 체벌에 내재된 폭력성으로 인해 교육적 의미 상실
2. 체벌 과정상 감정개입으로 인한 객관성, 공정성, 교육적 효과 미흡
3. 시대의 변화에 주목해야 한다.
4. 체벌은 잘못 행해졌을 때 되돌릴 수 없다.
5. 대화 문화의 정착을 방해할 것이다.

Ⅶ. 체벌에 대한 당면 과제

Ⅷ. 체벌에 대한 개선 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

몇 시간 추가... 그러나 그런 약속들은 학생과 교사사이에만 이루어져서는 안된다. 교사와 학생 그리고 학부모 그리고 집단 사이의 강제적이면서 책임감 있는 약속이 되어야 한다. 물론 이 과정에 도를 넘어선 경우 체벌 역시 약속되어야 한다. 그러나 학생과 충분한 대화를 통하여 약속한 경우 체벌이 행하여진다 하더라도 큰 부작용은 없었다. 약속의 과정과 규칙을 만드는 과정 속에서 아이들은 스스로 규칙을 지키는 자율성 배우고 비로소 자신의 행동 뒤에 따르는 규제 속에서 책임감을 배우며 민주 시민의 기본 소양을 배우게 되는 것이다.
끝으로 교사 자질의 문제이다. 교사가 되기 위해서는 치열한 경쟁률을 뚫어야 한다. 어려운 전공과 교육학의 방대한 양을 공부하기란 여간 힘든 것이 아닐 것이다. 교사는 그런 어려운 시험을 통과한 최고의 인재이다. 그러나 간혹 교사로서의 자질이 의심되는 몇 몇 교사들로 인해 일선에서 최선을 다하고 있는 진정한 교사의 사기가 떨어지곤 한다. 예를 들어 체벌이 교사의 막강한 권위 행사의 수단인 듯 무차별적인 폭력에 가까운 체벌도 서슴치 않는 몇 몇 부적합한 교사로 인해 교사 체벌이 문제시되는 경우가 종종 있다. 따라서 교사의 자질을 평가하거나 측정하기란 쉽지 않은 일일 것이나 교사의 자질을 측정할 수 있는 방법의 연구가 활발히 진행되어야 하지 않을까 생각해본다. 더불어 한 번 임용되면 평생직장이라는 안일한 태도 역시 버리고 학생을 위해 연구하고 노력하지 않는 교사는 제제할 수 있도록 교사의 마음가짐에 긴장감을 늦추지 않을 수 있는 제도의 연구 역시 진행되어야 하지 않을까 생각해 본다.
학생에 대한 교사의 태도를 바꿔야 한다. 학생의 성장을 촉진하는 교사의 태도를 견지해야 한다. 성장 촉진적 태도라는 것은 학생의 인격존중, 자율허용, 칭찬과 격려, 애정과 온정, 일관성, 가능성의 기대 등이라 할 수가 있다. 교사는 학생을 좋아하는 사람이고 학생을 돕기 위해 열심히 일하는 사람이라는 인상을 학생들의 가슴에 새겨주는 일이 중요하다. 학생이 어떤 생각, 어떤 감정, 어떤 행동을 하든지, 그 생각이나 감정이나 행동은 비판하지만 인격을 비판해서는 안 된다. 인간은 생명을 가진 것 그것만으로도 충분히 가치 있는 존재이기 때문이다.
체벌을 다른 벌로 대체해 가야 한다. 벌이란 개인에게 불이익을 주어 어떤 행동을 약화시키려는 방법이다. 인격을 모독하지 않고 인간의 기본욕구를 침해하지 않으면서 개인에게 불이익을 주는 방법은 많을 것이다. 수업 중에 떠드는 학생을 교실의 한쪽 구석에 마련된 특별석에 격리시킨다거나 잘못한 경우 벌점을 부여하는 벌점제같은 방법도 한 예가 될 수 있을 것이다. 체벌에 대한 재량권은 학교장에게 있기 때문에 각 학교별로 특성에 맞는 체벌방법을 교사들이 모여서 아이디어를 개발하는 것도 좋은 방법이 될 것이라 생각한다.
체벌을 가할 때 다음의 몇 가지를 지켜야 한다. 학급학생들과 상의하여 벌칙을 구체적으로 제정하고, 그 벌칙에 학급학생들의 서명을 받은 다음, 학급게시판에 게시하고 교사는 그 벌칙에 의해서 일관성있게 그리고 공정하게 벌을 준다. 학생의 인격을 무시하는 벌은 사용하지 않는다. 손이나 발로 학생의 머리나 가슴, 배 등을 때린다거나 자존심을 상하게 하는 말을 사용하지 않는다. 벌을 사용한 후에는 학생의 생각, 정서, 행동이 어떻게 변해가는지 관찰해야 한다. 즉, 사용한 벌이 긍정적인 효과를 가지는가, 아니면 역효과나 무효과를 가지는가를 관찰하여 벌을 개선해 나가야 할 것이다. 체벌을 주고 싶을 때는 먼저 학생의 장점을 찾아 칭찬을 해주는 것도 좋은 방법이다. 평소에 학생을 대할 때에도 부족한 점, 문제가 되는 행동보다는 장려할 만한 점, 바람직한 행동을 발견하도록 노력한다. 장점을 찾아 칭찬을 해줌으로써 학생은 나도 교사로부터 인정을 받는 면이 있다고 생각하게 되어 부족한 점을 고칠 마음을 먹게 된다.
Ⅸ. 결론
우리나라에서 학생에 대한 체벌 문제가 사회적 차원에서 논의가 이루어 진 것은 불과 몇 년 전부터라 할 수 있다. 그 이전에는 체벌이 학교에서 생기는 문제와 관련해 부분적으로 다루어지거나 체벌로 인한 결과적인 측면에서 생기는 특정한 문제를 집중적으로 다루었다. 우리나라에서 체벌에 대한 논의가 최근에 들어 이루어지고 있다는 것은 이전에는 교육 현장에서 체벌이 없었기 때문이라고 할 수 있을 것인가. 선진국에서는 비교적 오래 전부터 체벌에 대한 논의가 이루어져 왔음을 생각할 때 이 점을 수긍하기는 힘들 것이다. 그렇다면 체벌에 대한 논의가 제대로 이루어지지 않은 원인을 우리나라의 군사부 일체라 하여 스승을 부모와 비견되는 존재로 존중하는 것과 같은, 전통적인 유교 사상의 영향으로 교사 체벌에 대해 관용적이었기 때문이라고 할 수 있을 것인가. 산업 생산력의 발달과 이에 따른 사회적 변화는 교원에 대한 사회적 인식이나 평가도 변화시켜 기존의 전통적인 스승의 개념이 지속되고 있다고 보기는 어려울 것이다. 그러므로 스승의 개념 변화는 체벌에 대한 전체적 현상을 논의하는데 부분적으로 그 타당성이 인정될 수 있으나, 이것이 체벌 현상을 설명하는 모든 것이 될 수는 없을 것이다.
교육은 교육자가 피교육자에게 교육 내용을 매개로 하여 상호 작용을 하는 과정에서 성립된다. 체벌은 이러한 교육의 과정에서 교육 내용을 전달하는 과정에서 수반되는 현상으로 나타난다. 그러므로 체벌에 대한 논의는 교육이 성립되는 이와 같은 상황에 근거를 두고 전개되어야 할 것이다.
참고문헌
* 교육개혁위원회(1997), 체벌의 개념
* 김동옥(1987), 교사의 학생체벌, 고려대학교대학원 논문
* 강대교(2002), 체벌의 교육적 효과와 부작용에 관한 연구, 한서대 교육대학원
* 김정호(1983), 체벌의 수용도가 행동변화에 미치는 영향에 관한 연구, 고려대학교대학원 논문
* 민영숙(1986), 체벌의 수용도가 중학생의 행동변화에 미치는 영향
* 박후곤(2000), 교사의 학생체벌의 정당성에 관한 연구 :판례를 중심으로, 창원대 교육대학원
* 한상운(2001), 체벌의 교육적 효과에 관한 연구 :안산지역 고교 교사·학생·학부모에 대한 조사를 중심으로, 경희대 교육대학원

키워드

체벌,   학생인권,   교권,   학생체벌,   교육권