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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애의 체제
1. 존재론적 체제
2. 미시 체제
3. 중간 체제
4. 외부 체제
5. 거시 체제

Ⅲ. 학습장애의 분류
1. 읽기장애 진단준거
2. 수학장애 진단준거
3. 문자에 의한 표현장애 진단준거
4. 달리 분류되지 않는 학습장애 진단준거

Ⅳ. 학습장애의 특징
1. 학업성취
2. 사회․정서적 특성
3. 주의집중장애 및 과다행동
4. 지각장애(perceptual disorder)
5. 기억력 및 인지 문제

Ⅴ. 학습장애아의 학습능력

Ⅵ. 학습장애아의 출현율

Ⅶ. 학습장애의 원인
1. 생리적 원인
2. 유전적 요인
3. 생화학적 요인
4. 정보처리 과정 요인
5. 과제 및 환경 요인

Ⅷ. 학습장애아의 언어학습 지도 방법
1. 의미 중심 지도
2. 언어 경험 방법
3. 읽기 지도와 국어의 통합
4. 읽기수업을 위한 함의
5. 좋은 쓰기 과제의 제공

Ⅸ. 학습장애아의 생활어휘 언어학습 방법

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

다. 읽기와 쓰기를 하는 동안 ‘생각한 것을 소리내어 말하기’같은 읽기와 쓰기전략을 시범보인다.
4. 읽기수업을 위한 함의
읽기가 ‘자연적인 행위’이든 아니든 간에, 읽기 학습시 대부분의 아동에게는 숙련된 교사의 도움이 중요하다. 읽기는 아동이 가지고 있는 언어 지식과 상식에 따라 다르게 영향받기도 하며, 인쇄 기호를 아동이 이미 알고 있는 구어와 맞춰보는 체계를 획득했는지의 여부에 따라 달라질 수 있다. 읽기 교수가 성공하기 위해서는 많은 요소를 의미 있는 전체로 조화롭게 만드는 것을 필요로 한다. 읽기를 의미 있는 활동으로 접근하라. 읽기를 적절한 맥락에서 가르쳐라. 아동의 일반지식을 구축하라. 아동들에게 그들이 가지고 있는 언어지식을 깊이 생각하고 사용하도록 장려하라. 어린 독자들이 자동적 해독을 하도록 도와 주라. 어떤 아동들은 읽기 학습에 심각한 어려움이 있다는 것을 예상하라.
5. 좋은 쓰기 과제의 제공
쓰기 교수의 최종 목표는 작문이다. 작문을 적절하게 잘하려면 구어, 읽기, 글씨 쓰기와 철자와 같은 문어 기술의 기초가 있어야 한다. 작문은 모든 언어 기술 중에 가장 복잡하기 때문에, 교사들은 종종 이 영역의 지도를 간과하며, 대신에 ‘선행 기술’로 글씨 쓰기와 문법 등을 지도하는데 초점을 맞춘다. 그러나 이들 각각은 반드시 지도되어야 하며, 작문을 할 때 조합되어야 한다. 학습장애 아동들이 학급에서 성공적으로 쓰기 과제를 완성하려면, 쓰기의 기제적인 면과 기능적인 면을 배워야 한다. 좋은 글쓰기 과제를 제공하기 위해서는
쓰기 과제를 분명하고 간결하게 제시해야 한다. 학생들은 무엇에 대해서 써야 하는지 알면, 쓰기 활동에 적극적으로 참여한다. 어떤 유형의 글이 요구되는지에 대한 모델을 제시해야 한다. 학생들에게 쓰기에 대한 특정한 유형을 탁월한 모델로 제시하는 것은 학생들의 쓰기 능력을 향상시키는데 효과적이다. 누구를 위하여 글을 쓰는지에 대해서 생각해 보도록 한다. 고학년일 경우 자신이 쓴 글을 누가 읽을 것인가에 대한 상상을 하도록 한다.
학생들에게 잘 알고 있는 주제에 대하여 글을 써보도록 한다. 학생들은 자신들이 잘 알지 못하는 주제에 대하여 글을 쓸 때 더 많은 시간을 필요로 하지만, 잘 알고 있는 영역에 대하여 쓴다면, 자신의 생각을 표현하는 능력과 글의 질은 더 뛰어날 것이다.
Ⅸ. 학습장애아의 생활어휘 언어학습 방법
일반적으로 언어 체계는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 순으로 발달해 나간다. 듣고 말하는 구어 기술을 일차적 언어체계라 하고 읽기와 쓰기 기술은 이차적 언어 체계라 불린다(Lerner, 1993). 또한 수용적 언어와 표현적 언어 유형으로 분류 될 수도 있다. 즉 듣기와 읽기는 정보를 투입 혹은 수용하는 기술이고, 말하기와 쓰기는 처리된 정보를 산출 혹은 표현하는 기술이다. Hood & Willanson(1948 ; 김효경, 1997. p.16)은 언어 발달에 미치는 가정과 사회계층간의 요인을 문화적, 경제적 측면에서 조사한 바 경제적 측면보다 문화적 측면이 언어 습득에 크게 영향을 끼친다고 하였다. 따라서 언어 발달의 2차적 요인인 환경은 언어 발달에 크게 영향을 미친다고 할 수 있다. 따라서 진권장(1984)은 아동들의 생활언어와 관련이 있는 구체적인 사물을 통하여 지도함으로써 흥미를 잃지 않게 되며, Hilliard와 Troxell(1973 ; 신경룡, 1994. p. 24)은 풍부한 경험의 배경이 있는 아동은 그 배경이 빈약한 아동보다 읽기 학습의 진도가 훨씬 빠르다는 것이 판명되었다고 하였다.
이응백(1977)은 ‘아버지’, ‘누나’ 등과 같이 단어를 중심으로 읽기 및 쓰기의 과정을 통하여 문자해득을 넓혀 가는 형태소 법을 설명하였다. 단어로부터 시작하는 것은 낱말의 의미를 알게 하는 것으로 제한된 어휘를 시각 어휘로 나누어 낱말 전체를 익게 하자는 것으로 각 나라가 공히 이 방법으로 문자지도를 하고 있으며, 의미 전략 형성이 빠르고 아동의 심리적 발달을 고려한 장점이 있다고 하였다. 또한 김태원은 경험장면을 디지털 영상매체를 통하여 지도한 결과 학습장애아의 읽기 능력에 많은 효과가 있는 것으로 나타났다.
Ⅹ. 결론
학습장애는 국내에서 비교적 최근에 장애영역으로 성립되었지만, 장애영역 중 가장 많은 빈도와 출현율을 차지하고 있으며 학습장애아교육은 대부분이 일반학교의 특수학급 중심의 통합교육으로 이루어지고 있다. 학습장애학생의 다양한 요구에 적합한 교육적 서비스를 제공하기 위해서는 일반교사, 특수교사, 관련 서비스 전문가 등 다양한 영역에서 다양한 전문성을 가진 전문가들과 이러한 전문가들을 보조·지원하는 특수교육보조원의 협력이 필요하다. 즉 특수교육보조원의 참여는 학습장애학생에게 제공되는 교육 프로그램의 질을 향상시켜 학습장애학생들의 잠재적 능력 발달과 통합교육의 실시에 많은 도움을 제공할 수 있다.
학습장애아교육에서 특수교육보조원이 지원적인 역할을 수행하기 위해서는 먼저, 학습장애에 대한 이해가 선행되어야 한다. 학습장애에 대한 이해를 바탕으로 교사들이 효과적인 교육 프로그램을 제공할 수 있도록 대인관계, 교수지원 및 중재, 개인적, 진단, 전문적 기술을 가지고 학업적, 사회적, 직업적 영역 등에서 학습장애학생들의 적절한 과제수행과 학교 및 사회생활을 위해 교사를 보조하고 학습장애학생들에게 지원을 제공해야 할 것이다.
참고문헌
구광조·김호연(1999) - 학습장애 아동의 수학 지도
김승태(1995) - 학습장애, 서울 도서출판 신한
김승국 외 편 - 학습장애아동 교육의 이론과 실제, 서울 교육과학사
김지혜(1996) - 학습장애의 심리학적 진단, 학습장애 심포지움
김정권·한현민 공역(1996) - 특수아동의 이해와 교육, 서울 도서출판특수교육
서봉연(1996) - 정보처리적 접근에서 본 학습장애의 특성, 학습장애 심포지움
윤혜경(1991) - 장애 아동에 대한 교사의 태도가 이란 아동의 수용 태도에 미치는 영향에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원 석사학위 논문
이나미·윤점룡 편(1990) - 학습장애아의 특성 분석과 진단 도구 개발, 서울 한국교육개발원
조현춘 역(2001) - 아동이상심리학, 서울 시그마프레스

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