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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 아동의 의의

Ⅲ. 아동의 권리

Ⅳ. 아동의 특성

Ⅴ. 아동관의 변천
1. 성인의 축소판(Miniature Adults)
2. 장래시민(Future Citizen)
3. 성악설(性惡設)
4. 성선설(性善設)
5. 아동백지설(Tabura tasa)
6. 반복설(Recapitulation Theory)

Ⅵ. 아동기의 신체적․지적발달
1. 신체 및 운동발달
2. 지적발달(인지발달)

Ⅶ. 아동기의 인지발달
1. 보존개념
2. 조망수용
3. 유목화
4. 서열화
5. 인지 양식
1) 수렴적 사고와 확산적 사고
2) 사려성과 충동성
3) 지능과 창의성
4) 지능에 대한 쟁점

Ⅷ. 아동기의 발달과업

본문내용

계사, 통계학자, 법률가, 컴퓨터 프로그래머 등이 가지고 있는 소질로 아인슈타인, 갈릴레이 등이 대표적 인물이다. 신체운동지능(Bodily-Kinesthetic Intelligence)은 춤, 운동, 연기 등의 상징체계를 쉽게 익히고 창조하는 능력이다. 이 지능이 발달한 사람은 신체적 활동에 쉽게 몰입하여 즐길 수 있으며, 무용이나 연극 등에서 신체로 자신의 내면세계를 표현하는 데 뛰어난 재능을 보인다. 무용가, 기술자, 운동선수 등이 될 수 있는 소질을 보이며, 마서 그레이엄, 타이거 우즈 등이 대표적이다. 대인관계지능(Interpersonal Intelligence)은 다른 사람의 기분이나 동기, 바람을 잘 이해하고 그에 적절하게 반응할 수 있는 능력, 즉 인간관계를 잘 이끌어 가는 능력을 가리킨다. 교사, 정치가, 치료사, 사업가 등에서 흔히 발견할 수 있는 능력으로 간디, 링컨, 김구 등에서 그 예를 찾을 수 있다.
(2) 지능 검사
Binet의 지능 검사
Binet은 정신지체아를 구별해 내는 지능검사법을 고안하는 임무를 수행하게 되었는데, 이를 위하여 정신연령(MA)라는 개념을 구성해냈다. Binet의 지능검사의 내용은 학교에서 배우는 내용과 유사하기 때문에 이 지능검사와 학업성취도는 높은 연관관계를 가진다.
Wechsler의 지능검사
David Wechsler에 의해 1930년대 중반부터 비네지능검사와 군대용 알파검사, 군대용동작성 검사로부터 문항을 수집하는 작업을 거쳐서 Wechsler-Bellevue Intelligence Scale Form Ⅰ, 즉 W-B-Ⅰ(1939)가 제작되었다.
4) 지능에 대한 쟁점
유전 대 환경
Jensen은 유전이 지능을 결정한다고 주장하는 대표적인 학자이다. 그는 일란성 쌍생아와 이란성 쌍생아를 비교하는 방법으로 지능과 유전이 어떠한 관계를 가지고 있는가 밝히려고 하였다. 그러나 오늘날의 학자들은 Jensen의 주장대로 유전이 지능에 큰 영향을 미친다고는 생각하지 않는다.
범문화적 지능검사
지능검사는 대체적으로 특정집단을 대상으로 하기 때문에 순수한 의미의 지능을 재기는 어렵다. 특정 문화, 인종 집단에 유리한 지능 검사 방식으로는 문화, 인종적인 차별 의식만을 낳을 뿐이다. 기존의 지능 검사 유형 중에서는 흑인이 백인보다 월등하게 열등한 것으로 나타나는 것도 있다. 이러한 문화 인종적인 편견을 막기 위해 만들어진 것이 범문화적 지능검사이다.
지능의 안정성
지능의 실용적 가치는 안정성에 있다. 영아의 지적 능력을 측정하기 위해 개발된 Bayley 검사를 9개월 된 아동에게 실시한 후 5세 되었을 때와 비교하였더니 거의 0에 가까운 상관계수를 보여 관련이 없다는 것을 보여준 셈이 되었다. 즉 영아용 지능검사는 문항이 많지 않아 몇 개만 틀려도 전체 점수에 큰 영향을 미치므로 정확한 측정이 어렵다는 것이다. 그러나 10세 정도가 되면 성인의 지능지수와 많은 관련을 나타내어 안정성을 보이고 있으며, 청년기와 성인의 지능지수와의 상관관계는 0.8이상으로 청년기 지능지수는 성인의 지능지수를 예언해 준다고 보았다. 또한 아동이 어리면 어릴 수록 지능검사와의 상관이 크지 않다.
지능 검사의 오용
많은 전문가들이 지능검사가 모든 형태의 지능을 다 포함하지는 못한다고 한다. 즉 완벽한 지능 검사란 없다는 말이다. 지능검사에 포함되지 않는 것 중에서 창의성, 지혜, 실용적 지능, 사회적 민감성 등은 인간이 생활하는데 매우 중요하다. 이러한 능력들이 중요함에도 불구하고 이러한 능력들을 효과적으로 측정할 수 있는 방법들은 아직까지 등장하지 않고 있다.
Ⅷ. 아동기의 발달과업
셈하기, 읽기와 자연법칙 이해하기, 인간관계 및 개인과 사회의 관계를 이해하는 인지과제를 수행해야 한다. 학급 급우 및 또래와의 친우관계를 원활하게 맺어야 한다. 학교생활 환경에 익숙해져야 하며 교사와 원만한 관계를 형성해야 한다. 가족의 일원으로서 수행해야 할 역할을 인지하고 책임을 느끼며, 실제로 가족사에 협력해야 한다. 형제와 친밀한 관계를 유지하며, 사회적 관계를 맺는 기술을 획득해야 한다. 절약하는 생활습관을 형성하며 금전사용에 관한 기술을 획득해야 한다.
참고문헌
○ 이정덕(1976), 아동학, 수학사
○ 장인협(1984), 아동복지론, 서울대학교 출판부
○ 주정일·이소희(1996), 아동복지론, 교문사
○ 참여연대 사회복지위원회(1997), 아이들에게도 인권이 있다
○ Robert D. Nye 저·김정규 역(1991), 인간행동의 심리, 성원사

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아동,   아동발달,   아동발달단계,   아동문제,   아동복지